再塑生命的人教案9篇

再塑生命的人教案9篇

再塑生命的人教案(1)

《再塑生命的人》精品教案

一、教学目标

1.识记、理解、积累文章中的重点词语。

2.把握文章基本内容，理解题目的含义。

3.练习默读、批注的读书方法，提高默读速度。

4.感悟安妮·莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式，学习海伦·凯勒自强不息的精神，体会她热爱生活，对待生命的积极态度。

二、教学重难点

1.教学重点：结合文章的标题、开头、结尾以及文段的关键语句把握基本内容，了解文章大意。

2.教学难点：感悟安妮·莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式，引导学生体会作者自强不息的精神以及对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。

三、教学策略

学生自主默读──合作学习──联系生活的教学策略。

本册教材的编写改变过于强调接受学习，机械训练的现状，积极倡导自主合作探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。本节课的阅读策略是在阅读过程中抓住文章的标题、开头、结尾以及文段中的关键语句把握基本内容，了解文章大意。

本节课重点采用的默读的学习方法，在默读的过程中批注重点词、句，写出自己的阅读感受。

四、教学过程

(一)游戏导入，激发兴趣

1.让学生体验用手“听”话。被试同学闭上眼睛，塞住耳朵，邻桌同学在其手上书写，让其辨认。先写0～9这10个简单数学，再写“a o e I u ü”这几个拼音字母，后写“山、水、土、木、石”等独体字。请猜字的同学谈感受。

师：对盲聋人士来说生存下来已经需要足够的勇气，要活得出类拔萃那简直就是一个奇迹。今天，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦·凯勒的心灵世界。

2.请同学结合自己的阅读经验简单介绍海伦·凯勒的经历。教师根据学生介绍的情况补充介绍。

【设计意图】游戏导入，激发学生兴趣。让学生体会盲聋人士的生活，为学习海伦·凯勒自强不息的精神做好铺垫。

(二)学生默读，概括内容

1.自学指导，明确任务。

教师明确本单元重点的阅读方法及策略。本单元重点学习默读，要求默读过程中不出声、不动唇、不指读、不回看，一气读完全文;学会在阅读中关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句(议论、抒情、描写的语句)把握基本内容，了解文章大意。

【设计意图】让学生明确本课的阅读方法和阅读策略。

2.初读课文，了解内容。

任务一：初读课文，积累生词。

教师活动：要求学生默读课文，圈点文中的生字词，然后借助字典等工具书处理生字、词的音、形、义。

学生活动：通过查字典给生字词标注拼音，并把识记的生字词记录在笔记本上。

【设计意图】练习默读，积累重点词语，做到“读准”文章。

任务二：默读课文，概括内容。

(1)要求学生默读课文，做到眼到、心到、手到。所谓“眼到”，就是认真用眼看，不能一目十行;“心到”，就是边读边思考。本课的题目是“再塑生命的人”，同学们在读的过程中要思考：为什么生命要“再塑”?谁来“再塑”生命?如何做到的?“手到”，就是读的过程中圈画出海伦·凯勒在莎莉文老师来前后以及学习过程中的感受的语句。

(2)学生默读概括后小组之间分享交流复述文章讲了一个什么故事?

【设计意图】提高默读速度，培养学生筛选信息，整体概括的能力。

预设：

1.莎莉文老师教海伦拼写doll，教她简单的词，教她区分水和杯，带她到井房散步……

提示：学生很可能概括出莎莉文老师来到海伦家以后与海伦之间发生的几件事，而忽略海伦在学习中的感受，请同学们再思考。

2.莎莉文给海伦洋娃娃，教她拼写doll，让海伦到自豪、高兴;教她学会简单的字，让海伦领悟到世间万物都有自己的名字;教她学会区分“杯”和“水”，让她的感情发生了明显的变化，唤醒了海伦的灵魂，给予了她光明、希望、快乐和自由，产生强烈的求知欲。从那以后让海伦的生活充满了喜悦，感受到了幸福。

提示：同学在复述的过程中把海伦与莎莉文老师之间交往的几件事和海伦学习的感受复述得很具体，但是同学们忽视了莎莉文老师到来之前海伦的生活状态。请同学们再思考。

3.莎莉文老师到来之前，海伦经过了几个星期的愤怒、苦恼、迷茫已经疲倦不堪了，有一天莎莉文老师来到海伦身边，让她感受到爱，莎莉文老师教她认识具体的事物，为她开启了知识的大门，让她产生求知的欲望，心中充满喜悦，海伦十分感激莎莉文老师。

提示：学生在筛选信息的过程中关注标题、开头、结尾、议论、抒情等语句。感受莎莉文老师的到来给海伦带来的改变，从而理解生命为什么要“再塑”。

(三)批注阅读，感悟主题

教师活动：学生结合课文中的旁批完成默读、批注，要求画出莎莉文老师教育引导海伦凯勒学习的语句，在文中批注莎莉文老师的性格特点或教育方法，完成反馈表。

【设计意图】学习抓住关键语句，把握莎莉文老师高超的教育艺术和“再塑”“我”生命的过程。

学生活动：圈点批注，体会莎莉文老师的教育艺术。

预设：

提示：抓住重点语句，批注莎莉文老师的教育艺术。

(四)交流讨论，分析人物

教师活动：要求学生四人一组交流讨论批注阅读的结果，请以 “我从______这句话中读出莎莉文老师带给海伦______的______感受 ”为句式，体会莎莉文在“再塑”海伦生命过程中的对海伦的作用与影响。

【设计意图】给每位学生展示自己的机会，促进学生积极主动的阅读交流。

学生按组长的分配交流讨论，互相补充自己的阅读成果。

预设：

1.我从莎莉文老师握住海伦的手，把海伦紧紧的抱在怀中，读出莎莉文老师带给海伦爱的感受。

2.我从莎莉文老师教海伦拼写单词，读出莎莉文老师带给海伦学习的乐趣，让她知道了原来宇宙万物都各有各的名称。

3.我从“我想起那个被我摔碎的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来”读出莎莉文老师让海伦明白了爱。

提示：学生从不同的角度谈莎莉文老师对海伦的教育，体会再塑生命的过程。

教师在学生讨论的基础上小结：莎莉文老师的教育不仅教海伦用触觉感知事物，更教海伦用心灵体验着事物。“再塑生命”是指“重新塑造生命、重新获得生命”的意思，课文中指在莎莉文老师的教育下，海伦·凯勒的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。正如作者自己所言：她就是那个来对我启示世间真理、给我深切爱的人。从这个意义上来说，莎莉文老师被海伦·凯勒称为“再塑生命的人”，表达了海伦·凯勒对莎莉文老师无比的感激和爱戴之情。

假如生活中我们遇到困难和挫折，想到海伦·凯勒，你会怎么做呢?

【设计意图】引导学生体会海伦的生活态度。(学生结合文章内容谈谈自己的想法。)

(五)布置作业

课外阅读《假如给我三天光明》，要求做好阅读记录。

再塑生命的人教案(2)

再塑生命的人

【教学目标】

1.感知课文，品味重点语句，感悟作者思想感情。

2.体会作者热爱生活，对待生命的积极态度；学习海伦好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神，以及作者对莎莉文老师的敬爱。

教学重难点：

1.揣摩文中重要语句，体味文章语言的清新朴实。

2.把握“再塑生命”的深刻含义，让心灵接受一次爱的熏陶。

教学方法:启发式教法

课时安排:1课时

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，去结识一位奇女子。

二、作者简介

海伦﹒凯勒(1880-1968)，19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。主要作品有《我生活的故事》、《假如给我三天光明》、《我的老师》等。1964年获“总统自由勋章”，被誉为“美国英雄偶像”。

安妮·莎莉文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文，有崇高的献身精神和科学教育方法，20岁开始教海伦。她的教授方法是：将字母按入海伦掌心，教她物件的名称。

三、朗读下列词语及解释:

搓捻（cuō niǎn）  花团锦簇（cù） 

怦怦（pēng pēng） 感慨（gǎn kǎi）

企盼（qǐ pàn） 小心翼翼（yì）

唯恐 (wéi) 赠送(zèng)

涨红(zhàng) 恍然大悟（huǎng）

企盼:盼望。     

搓捻：用手指搓。  
花团锦簇:形容五彩缤纷、十分华丽的形象。  
美不胜收:美好的东西太多,一时接受不完。  
疲倦不堪:形容极其疲乏、困倦的样子。  

小心翼翼:形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。

不求甚解：现多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解。 

恍然大悟；形容忽然醒悟。

四、初读课文，整体感知

 1.海伦·凯勒在什么时间,怎样认识了安妮·莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?  

明确：1887年3月3日 的下午,正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子,猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来,“一个陌生人握住了我的手,把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到,她就是那个来对我启示世间的真理,给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”
2.结合第六段思考：莎莉文老师是怎样教育引导 “我”认识具体事物的？

明确：老师送给“我”的洋娃娃，既是老师对我的爱心表达，也是用来启迪“我”智慧的钥匙；通过“手指游戏”，“我”在轻松简单的模仿中接受了启蒙教育。

3.莎莉文老师教了“我”几个星期的成果有哪些？

明确：1.使海伦﹒凯勒学会了拼写“针”、（pin)“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”（stand）、“行”(walk)等词语。2.使海伦﹒凯勒领悟到“世间万物都有自己的名字”。

4.结合第八段思考；莎莉文老师给了“我”一个小布娃娃后，为什么又给“我”一个大娃娃？

明确：这样做的目的是在比较中教“我”认知事物。

5.第九段写“我实在有些不耐烦了”摔坏洋娃娃，“我”大发脾气的根本原因是什么?

明确：“我”整天仍处于黑暗世界之中，感到很痛苦，对任何事情都不感兴趣，不能领悟“爱”的真谛。

6.莎莉文老师用什么方法教会了海伦“水”这个单词?学会“水”这个单词对海伦来说有什么意义?

明确：莎莉文老师让海伦接触事物的同时，强化这一实物的概念。就是这个词唤醒了海伦的心灵，使海伦感受到光明、快乐和自由。
五、细读课文，品味语句

1.“我的手指搓捻着花朵，抚弄着那些为迎接南方春天而绽放的花朵”，这句话中的“搓捻”、“抚弄”有什么表达效果？

明确：这里运用了两个动词“搓捻”、“抚弄”，通过动作的细节描写，便表现了我在等待莎莉文老师到来时紧张、急切的心理。

2．“我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经临近”，这句话用了什么修辞手法，有什么作用？

明确：这句话运用了比喻的修辞手法，作者将自己比作大雾中的航船，生动形象地写出了“我”在受教之前苦闷、彷徨的心理。

3.“正在此时，光明照在了我的身上”，这句话有什么深刻含义？

明确：在作者的心目中，莎莉文老师就是光明的使者，她就是那个给自己启示人间真理，给自己深切的爱的人。

4.结合上下文思考：“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”，这句话运用了什么描写方法？有什么作用？

明确：这句话运用了动作描写的方法，“握住”、“紧紧地抱”，这些动作彰显了莎莉文老师的爱。莎莉文老师初次见面的拥抱给了“我”爱的启示。

5.作者为什么说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明希望快乐和自由”？这说明了什么？

明确：（1）去井房之前，作者处在黑暗而沉寂的世界中，陷进了痛苦的深渊。去井房之后，井房的经历不仅让海伦懂得了“水”这个字表达的具体内容，也让她第一次获得了事物的概念，获得了生命的意识和感情，也拥有了无比美好的求知感受。这是思维的一次飞跃。（2）同时也说明了莎莉文老师的教育获得了巨大的成功，“水”开启了海伦智慧和情感的大门。

六、归纳主旨，拓展延伸

为什么文章的标题为《再塑生命的人》，“再塑生命”的深刻的含义是什么？

“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：

（1）爱的光明照到了我的身上，在莎莉文老师的帮助下，水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

（2）莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”这个词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

七、文章小结

本文叙述了莎莉文老师高超的教育技术，展现了作者求知的热情及艰辛愉快的生活经历，真诚地表达了对莎莉文老师的感激之情。

八、布置作业

1.完成练习册上第七课的题。

2.复习本课的字词及课文内容。

再塑生命的人教案(3)

一、教学目标

1.培养学生从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。富有感情的朗读理解课文的内容，准确把握全文结构和人物性格。

2.揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语言。

3.理解课文标题“再塑生命”的含义。学习海伦·凯勒自强不息的精神，感悟安妮·莎

莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式。在探究作者成功的原因的同时，使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质。

二、教学重点

1.整体感知，梳理重塑生命的历程。体味文章语言的清新朴实，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

2.结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。

三、教学难点

1.结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

2.理解课文标题“再塑生命”的含义，深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。身为体格健全的孩子，要体验海伦·凯勒的心理感受，从盲聋哑人的角度去体会他们

的生活世界。

四、教学方法

诵读法、小组合作法、讨论法、活动法

五、教学课时

两课时

六、课前准备

1.教师准备幻灯片、视频、歌曲等。

2.学生分组查阅资料。

⑴收集有关海伦·凯勒和安妮·莎利文的资料。

⑵搜集古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。

⑶搜集有关爱的名言。

3.学生阅读课文，了解大意，注意用笔勾画疑难点。借助工具书解决生字词。

4.学生分组提出疑问。

七、教学过程

第一课时

一、情感体验游戏活动导入

（一）情感体验活动一

让同学们蒙上眼睛，塞住耳朵，排好队伍，手搭在前面一个同学的肩膀上，由教师在前面引路走楼梯。

（二）情感体验活动二

让学生体验用手“听”话。让被试同学闭上眼睛，塞住耳朵，邻桌同学在其手上书写，让其辨认。先写0～9这10个简单数学，再写“a o e i u ü”这几个拼音字母，后写“山、水、土、木、石”等独体字。

（三）导入

今天我们也来看看这么一位，虽然幽闭在盲聋哑世界里的人，可仍挡不住对健康人格和生命的热爱追求的女性──海伦·凯勒。

二、人物介绍

（一）“生命的奇迹”──xx·凯勒简介

海伦·凯勒，美国女作家、教育家。一岁半就失聪失明。

后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又进入剑桥的拉德克利夫学院，1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人还给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，如《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我们充满信心》。在这些著作中，她表明黑暗与寂静并不存在，她自己也是个有理智的人。凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。

第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她

的精神受到人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之

一。被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。

著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。

（二）“教育的奇迹”──xx老师简介

那么，是谁引领海伦·凯勒走上了漫长的人生路，是谁把海伦·凯勒带到了五彩缤纷的世界里，是谁给海伦·凯勒再塑了生命？这里，我们要认识一下帮助海伦创造奇迹、重塑生命的老师莎莉文女士。

生于美国马萨诸塞州。5岁时因一场眼疾失去大部分视力。

1880年10月进入帕金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。

从帕金斯盲人学校毕业后，1887年3月，安妮来到海伦·凯勒家做家庭教师。

安妮用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。

1936年10月19日，用全部心血培育了20世纪不朽奇葩海伦·凯勒的传奇女性安妮·莎莉文在人们的惋惜声中

与世长辞。

三、整体感知

这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，由“再塑生命”、“关于‘爱’的含义”两部分组成。课文叙述了莎莉文老师高超的教育艺术以及“对我启示世间真理，给我深切的爱”，同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历。

（一）利用题目整体感知

1.这篇课文的题目是“再塑生命的人”，请同学们联系作者生平想一想：“再塑生命”的近义词是什么？意思是什么？请同学来读一读课文标题，看看重音应落在哪里？谁再塑了谁生命？

“再塑生命”=“再造”；“再造”：重新给予生命（多用来表示对于重大恩惠的感激）。

2.“再塑生命的人”=再生父母=重生父母，指对自己有重大恩情的人。多指救命的恩人。重音落在“再”字上。莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。

3.海伦·凯勒在这篇文章里把她的老师安妮·莎莉文称之为“再塑生命的人”，言下之意是把安妮老师视作为重新给予生命的人。

4.那么安妮对xx到底有什么xx呢？

安妮老师教会了海伦这个既盲且聋又哑的残疾人学习

知识，认识世界，爱和被爱。

（二）请用自己的话概括文章所记叙的主要事件，找出文章的纲领句。

1.主要写了两件事：

⑴老师教我认识具体事物。

⑵老师引导我认识“爱”的含义。

2.文章的纲领句是：

“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

（三）请大家快速浏览课文，让我们一起来见证“再塑生命”的历程。

1.生命的原貌──黑夜

⑴“我的生命──像大雾中的航船。”

⑵“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔的同情。”

2.生命的火光──莎莉文老师走进我的世界

⑴希望的起点：相识

⑵幸福的复苏：生命中拥有了文字

3.生命的光明──生命中拥有了爱

（四）刚才我们大家一起见证了“再塑生命”的历程，那么同学们现在对“再塑生命”是怎样理解的呢？

“再塑生命”从字面上来理解是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思

。在本文中，再塑生命是指我的灵魂被唤醒，莎利文老师让“我”认识了文字，再次拥有了光明、希望、快乐和自由，使爱的光明照到了“我”的身上。所以，莎莉文老师就是我的“重生父母”。

四、品读──安妮老师教“我”学习“水”这个词（一）以海伦学习“杯”和“水”的区别为例，说说“再塑生命”过程中遇到的挫折。

1.挫折：不能分清“杯”和“水”。

2.xx对待挫折：

“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。”

3.xx帮助xx战胜挫折：

⑴“把洋娃娃扫到炉边，把帽子给我。”──体现了莎莉文老师的爱心与耐心。

⑵“把我的一只手放在喷水口下，在我的另一只手上拼写‘WATER’──‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。”──体现了莎莉文老师的教学技巧高超。

4.效果：

“突然间，我恍然大悟，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”

第二课时

五、讨论交流

分组讨论：创造奇迹的两个人──安妮·莎莉文和海伦·凯勒，你认为她们的成功具备哪些因素呢？

（一）莎莉文老师的帮助：了解儿童心理，讲究教育方式，教学循序渐进，充满爱心，耐心。

（二）自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。

六、写作升华

读了本文，你认为安妮·莎莉文是一位怎样的老师？莎莉文老师在海伦心里是怎样的人？

海伦在《假如给我三天光明》中写道：“首先，我想长久地凝望我亲爱的教师，安妮·莎莉文·麦西夫人的脸。当我还是孩子的时候，她就来到我家，给我打开了外面的世界。

为了将她珍藏在我的记忆中，我不仅要看她脸部的轮廓，还要仔细研究那张脸，找出同情心的温柔和耐心的活生生的例子，她就是靠这些完成了教育我的困难任务。我想从她的眼睛里看出使她能坚定面对困难的坚强个性和她经常向我展露出的对于人类的同情心。”

莎莉文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。在刚教育海伦认识具体事物的时候，用手指游戏法激发的海伦的学习兴趣；当海伦遇到困难时，不是责骂，也不是放弃，而是用海伦乐意接受的方式，营造良好的学习氛围，带领海伦走出困境；在帮助海伦认识“爱”这样的抽象事物的时候，在海伦已有的认识基础上，并把对“爱”的解释和孩子的生活实际相结合，使海伦获得的思维的提升。

七、品味与积累

课文写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、敢于体察的性格和精神追求。让学生选择自己认为含义深刻的句子或喜欢的文字进行品味。

（一）“在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。”

这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。

（二）“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。”

这句话表面看来说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。

（三）“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”

爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味。

八、课堂小结（播放《感恩的心》）

莎莉文老师是“再塑生命”的人，她将人世间美好的思想感情、隽永的爱心，以及踏踏实实的追求，像春天的种子植于海伦的心田。这是海伦献给老师的厚礼。

九、拓展与延伸

作为服装学区的学生，你能不能想想为像海伦·凯勒这样的残疾人做点什么？

提示：方便其生活的考虑，方便其学习的考虑，等等；例：残疾人特殊衣服：加特殊功能设计；残疾人特殊轮椅：加特殊功能设计等等。

十、延伸作业

晨读课安排朗读《假如给我三天光明》。

十一、板书设计

十二、教学反思

再塑生命的人教案(4)

《再塑生命的人》教学案例与反思

教学构想：

本文编在初中语文版七年级上册第二单元，本节核心内容是关于对爱的体验，让学生在成长中领悟爱，体会到我们身边的爱，学习这篇课文学生可以领悟浓浓的师生情。《再塑生命的人》是海伦凯勒写的一篇课文，课标中对本节内容的要求是注意在整体把握课文的基础上重点把握作者的情感，体味蕴含在字里行间的深情。进一步学习海伦·凯勒好学敏思、坚毅顽强、热爱生活的精神，感悟理解莎莉文老师隽永深沉的爱和独特的教育方式，从而做出个性化解读，切实培养学生的“读·品·悟·表”能力。

课堂实录：

一、导入新课

师：同学们，这节课我和大家一起走进《再塑生命的人》，了解认识一位创造了生命奇迹的女子——海伦·凯勒。

（教师板书课题，学生自主默读课文）

二、整体感知

师：请同学们来谈一下你的阅读感受。

生1：我感受到了沙利文老师的和蔼。

生2：我感受到了海伦·凯勒的烦躁和苦恼。

生3：我感受到了沙利文对海伦·凯勒的重要性。

生4：我感受到了海伦·凯勒在无声无色世界里的寂寞。

……

师：最后她还寂寞吗她是一种什么精神状态

生5：最终有老师的陪伴不寂寞。

生6：海伦·凯勒在老师的教育下学会了写字，唤醒了灵魂，给予了光明、希望、快乐和自由。

生7：整个世界在海伦·凯勒面前变得花团锦簇，美不胜收。心中充满了喜悦，期盼着明天，感觉自己是世界上最幸福的孩子。

三、感悟海伦·凯勒的喜悦

师：你说的真好，请大家找出海伦关于生命“喜悦、企盼、快乐”的句子。

你找的哪一句呢

生1：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。

生2：那些经历使我的求知的欲望油然而生，啊，原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满欣喜的眼光看待每一样东西。我感到作者有了浓厚的学习的兴趣。

师：这才是成长的重要的力量。你还找到了哪一句了

生3： 啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗

生4：我找到的是，水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

师：同学们，你们找的非常好，老师把这些句子整理了一下，请一位男同学和一位女同学有感情的朗读一下。

（男）我求知的欲望油然而生 。（女）啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称能启发我的新思想 。（男）我开始以好奇的眼光看待每一样东西，（女）我碰到的东西似乎都有了生命， （男）文字使整个世界变得花团锦簇，美不胜收。（男女）我的内心充满了喜悦， 企盼着新的一天快些到来 。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗

（全班男女齐读）

四、感悟海伦·凯勒的苦恼

师：此时此刻，海伦凯勒感受到了生命的喜悦、光明和企盼。（板书）

在海伦的一生中，是不是一直这样辉煌灿烂呢镜头往前，在她六岁零九个月以前，她处在一个什么样的生命状态请大家再读一至四段。

（同学们读课文，标划，思考交流）

找到的同学请举手。

生1：当是的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。因此，她那时一定是经常愤怒与苦恼，甚至是歇斯底里的。

师：烦躁、苦恼 。

生2：我心里无声的呼喊着：“光明，光明，快给我光明！”因此，她那时的生命里没有声音，而且是十分黑暗的。

师：暗淡的，无助的。

生3：在茫茫大雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心怦怦直跳，惟恐意外发生。我感到作者在黑暗的世界里不知道方向在哪里，对一切东西都很恐惧。

师：很害怕，很恐惧，很迷茫，很无助。

生4：“我感到有脚步向我走来，我以为是母亲，立刻伸出双手，”说明大家都很关心她。

师：说得真好，因为她看不到、听不到、说不出、不能被理解，她的生活是这样的。让我们来体会一下她的内心世界吧！请一位同学朗读。

朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”

师：在她的呼喊当中，你读出了什么

生1：她内心非常迷茫。

生2：我从这里读出了她对光明的渴望。

师：老师和大家合作朗读，一起走进她的内心世界。

（师生合作朗读，播放背景音乐。）

（师）朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。（生）在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。（齐读）我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”

如果你是海伦·凯勒，你的内心还会深情的呼唤些什么呢同学们，请你用一两句话写一写。

（学生写感悟，展示部分小练笔）

我们除了能看得到、听得到、感得到、说得出，海伦还期盼些什么呢对，谁来指引我，谁指引我前进的方向！同学们，是谁在黑暗过程中指引着她往前走呢

生齐：安妮.莎莉文老师。（教师板书）

五、走进莎莉文老师

师：我们先了解一下莎莉文老师。

（多媒体展示莎莉文的相关资料，学生朗读）

安妮·莎莉文,1866年出生于美国马萨诸塞州。5岁时因一场眼疾失去大部分视力。1880年进入帕金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。从帕金斯盲人学校毕业后，1887年安来到海伦.凯勒家做家庭教师. 安妮用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。一生陪伴帮助海伦·凯勒49年。

师：在海伦·凯勒最无助的日子里，她是用怎样的方式一步步燃起海伦学习生活希望的呢请同学们再读课文，勾画重点语句和词语，稍后进行赏析。

（学生再读课文，进行圈点勾画，批注赏析。）

师：现在我们交流一下你的理解。

生1：我找的是第五自然段，“我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。可是，一个人陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”。我从“紧紧”这两个字里读出沙利文老师对海伦深切的关爱。

师：除了紧紧，你还从哪个词体会的到这种温暖的关爱

生1：“握住”，还有“抱”

生2：我是从第六自然段找到的。“在手掌上慢慢的拼写doll这个词。这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画。”我觉得沙利文老师的教育方式很独特，教育有方。

生3：我找的是第七自然段“世间万物都有自己的名字，是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。”我从“几个星期”体会到老师教导我是很有耐心的，只是教识名字就用了几个星期。

生4：我找的是第八自然段，“有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写‘doll’这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫做‘doll’。”我从这段话中知道了莎莉文老师用两个布娃娃来告诉海伦，相同的东西可以有两个不同的名字。

师：这是一种科学的教育方式。关于这个布娃娃，她们之间发生了什么冲突啊

生齐：把她摔碎了。

师：恩，“海伦实在是不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中特别痛快。”我想问大家，为什么摔碎了这个布娃娃她觉得特别痛快呢

生：她发泄心中的不满。

生：她对这种学习方法已经厌烦了。

生：在她的世界里根本就不会有温柔和同情。

生：她对洋娃娃根本就没有爱。

师：很好，人应该有悔恨，慈悲和善良的心，但是在她无声无语无望的世界里，她如何来体验人类这丰富的情感呢她没有悲，不喜不忧不惧，甚至没有爱。人要有一颗悲天悯人的情怀，有情有义有爱才是健康的人生，如何让盲聋哑人体会到爱，莎莉文老师又是怎样做的

生5：“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。”

师：为什么第一次写的比较慢，第二次写的快一些呢

生6：因为她第一次是让她熟悉这个词怎么写，第二次是让她明白这个词是什么意思。

师：明白了这个流动的水，温润的水就是这个单词。第二次写得快一些是告诉她这个单词的整体含义。“突然间，我恍然大悟，我一下子理解了语言文字的奥妙了……碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的布娃娃……”此刻，海伦凯勒懂得了生命，体会到了爱，多么难得呀！她的心情是激动的，同样无比激动还有谁啊

生齐：莎莉文老师。

师：对!她无私奉献，愿意守望着海伦，创造着一个又一个的生命奇迹！

(多媒体展示海伦资料，学生朗读)

好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的着作。最着名的是其自传《假如给我三天光明》，本文就节选自其中。

但是海伦·凯勒在她的回忆中这样写道，再请一位同学来有感情地朗读这一段话。

(多媒体展示，学生朗读)

我的老师与我相亲相爱，密不可分，我永远也分不清，我对所有美好事物的喜爱，有多少是自己内心固有的，有多少是她赐予给我的。她已经成为我生活的一部分，我是沿着她的足迹前进的。我生命中所有美好的东西都属于她，我的才能、抱负和欢乐，无不由她的爱所点化而成。

师：读得很有感情！是呀，莎莉文老师带领着海伦·凯勒从黑暗迷惘走向了幸福和光明；教给了她认字，让她懂得了爱，鼓起了她生命的信心和勇气。可以说莎莉文老师塑造了海伦·凯勒生命的奇迹。

六、 赞美莎莉文老师

师：同学们，假如你是海伦·凯勒，给你人生的导师，生命的挚友——安妮·莎莉文小姐写几句肺腑之言吧，表达你的怀念和感激之情。

（学生写作，教师巡视。先完成的小练笔展示）

七、课堂小结

师：很好！今天在这个课上，大家积极踊跃的讲出了肺腑之言。这节课我们认识了两个人：莎莉文——富于爱心耐心的伟大的老师；海伦·凯勒——创造生命奇迹的女子；她们用执着、坚毅、顽强抵抗易逝的青春，绽放生命的华彩。 让我们像她们用拼搏奋斗书写灿烂的人生。

八、课外作业

课外阅读《假如给我三天光明》并写读后感。

附小练笔：

小练笔（一）

生1：我渴望过上美好的生活，离开黑暗的日子，哪怕是一天，我也心满意足。

生2：我多么希望在灿烂的阳光下，在美丽的树林里，看到碧绿的树，鲜艳的花儿，我多么想听到鸟儿清脆的鸣叫声。

生3：我多么希望有人爱我呀！

生4：我渴望看到充满光明，美丽多彩的世界。

生5：我多么希望和其他小朋友一样做各种各样的游戏，尽情玩耍。

小练笔（二）

生1：老师，感谢您在我最迷茫、孤独、惊慌无措时拯救了我，为我指引了人生方向，教给我文字，让我懂得了爱，重拾了对生命的信心和勇气，您是我的启蒙老师。

生2：亲爱的莎莉文小姐，是你改变了我原有的生活，给了我希望，谢谢您莎莉文老师！

生3：亲爱的莎莉文老师，如果当初没有您对我的谆谆教导，就不会有今天的海伦·凯勒，也不会有我今天的成就，你就是塑造我生命的人！

生4：亲爱的莎莉文老师，从您没来时起，我一直不被理解，无法表达。自从您来之后，我从黑暗迷茫中走到了幸福和光明的世界，您的独特的教育方式和深厚的爱无私地奉献给了我，谢谢您！

生5：莎莉文老师，感谢您让我懂得爱，让我获得了自由、快乐和知识。您对我如同另一位母亲，是您再次塑造了我的生命，为我创造了一个生命的奇迹。

生6：亲爱的莎莉文老师，您是我生命中最重要的一个人。是你教会了我写字，教会我感受世间万物的美。我的功成名就都是因为有了你——我挚爱的老师莎莉文小姐！

生7：啊，莎莉文老师，还记得在之前，我是那么地孤独、无助，特别地迷茫，自从有了你出现，一切都变得豁然开朗，您对我的教导使我的内心中充满了光明。这一切都是你赐予我的，除了你，还有谁是在我黑夜中引航的路灯呢

生8：亲爱的莎莉文老师，我的一切都源自你，没有你，哪有我今天的成就是你从迷茫黑暗中把我解救出来，使我感觉到爱与温暖。

生9：亲爱的莎莉文老师，谢谢你让我重新燃起对生活的新渴望，能让我在一个寂静可怕的世界里感受无比的爱。你就是我生命的再塑造者。

教学反思：

《再塑生命的人》教学反思

品读是阅读深入的一种重要方法。它要求聚神凝思，对作品认真阅读，细心品味，咀嚼赏鉴，吸收营养。《再塑生命的人》这篇课文的一个核心或是主要内容就是对于“爱”这个字含义的认识和理解。“爱”是一个抽象词语，对于一个聋、哑盲人而言，理解十分困难。我把教学的重点安排在体会文章的思想意义上，学生通过多种形式品读课文的同时，获得情感上的熏陶。 本节课的容量很大，为了在 45 分钟之内完成教学任务，我以“生命的转变，生命的塑造”为切入点，安排了环节。一节课下来，学生对莎莉文老师的爱心和富有艺术的教育有了深入的理解，同时也在字里行间品味了海伦对莎莉文老师深厚的情感，感受到了海伦坚毅的精神。“领悟爱”既是对课文内容分析的一个难点。所以写一写海伦的心理，赞美沙莉文老师的小练笔，让学生加深对这篇文章主题的理解很有必要。

当然，也有不足之处，每个环节的紧凑度还是不够，不能一步步让学生自己去学习，不能更好的体现以学生为主的教学方式。

在备课时，对于各个环节，深思熟虑，然后进行设计。最好在备课时能多方面考虑，全方位思考，多角度审视。在每个环节的设置上，尽量用精简的语言贯穿，形成一条线索，让学生顺着线索自主学习，不要将我的思想强加给他们。

希望在今后的教学中，逐步改进自己。我知道这条路很长，也会布满荆棘，但我会学习海伦的精神，让自己越来越强，成为一名合格的人民教师！

再塑生命的人教案(5)

、教学目标

1.识记、理解、积累文章中的重点词语。

2.把握文章基本内容，理解题目的含义。

3.练习默读、批注的读书方法，提高默读速度。

4.感悟安妮•莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式， 学习海伦•凯 勒自强不息的精神，体会她热爱生活，对待生命的积极态度。

二、 教学重难点

1.教学重点： 结合文章的标题、 开头、结尾以及文段的关键语句把握基本内 容，了解文章大意。

2.教学难点：感悟安妮•莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式， 引导学生体会作者自强不息的精神以及对生活的热爱， 对生命的珍视， 进而树立 正确的生命观。

三、 教学策略

学生自主默读——合作学习——联系生活的教学策略。

本册教材的编写改变过于强调接受学习， 机械训练的现状， 积极倡导自主合 作探究的语文学习方式， 注重培养学生的创新精神。 本节课的阅读策略是在阅读 过程中抓住文章的标题、 开头、结尾以及文段中的关键语句把握基本内容， 了解 文章大意。

本节课重点采用的默读的学习方法， 在默读的过程中批注重点词、 句，写出 自己的阅读感受。

四、 教学过程

（ 一 ） 游戏导入，激发兴趣

1.让学生体验用手“听”话。被试同学闭上眼睛，塞住耳朵，邻桌同学在其 手上书写，让其辨认。先写0〜9这10个简单数学，再写“ a o e I u u”这几 个拼音字母，后写“山、水、土、木、石”等独体字。请猜字的同学谈感受。

师：对盲聋人士来说生存下来已经需要足够的勇气， 要活得出类拔萃那简直 就是一个奇迹。今天，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦•凯勒的心 灵世界。

2.请同学结合自己的阅读经验简单介绍海伦•凯勒的经历。教师根据学生介 绍的情况补充介绍。

【设计意图】游戏导入，激发学生兴趣。让学生体会盲聋人士的生活，为学 习海伦•凯勒自强不息的精神做好铺垫。

( 二 ) 学生默读，概括内容

1.自学指导，明确任务。

教师明确本单元重点的阅读方法及策略。 本单元重点学习默读， 要求默读过 程中不出声、不动唇、不指读、不回看，一气读完全文 ; 学会在阅读中关注标题、 开头、结尾及文段中的关键语句 (议论、抒情、描写的语句 ) 把握基本内容，了解

I、，「、、八 『 、、+:

文章大意。

【设计意图】让学生明确本课的阅读方法和阅读策略。

2.初读课文，了解内容。

任务一：初读课文，积累生词。

教师活动：要求学生默读课文， 圈点文中的生字词， 然后借助字典等工具书 处理生字、词的音、形、义。

学生活动：通过查字典给生字词标注拼音， 并把识记的生字词记录在笔记本 上。

【设计意图】练习默读，积累重点词语，做到“读准”文章。 任务二：默读课文，概括内容。

(1)要求学生默读课文，做到眼到、心到、手到。所谓“眼到” ，就是认真

用眼看，不能一目十行 ; “心到”，就是边读边思考。本课的题目是“再塑生命的 人”，同学们在读的过程中要思考：为什么生命要“再塑” ?谁来“再塑”生命 ?

如何做到的？ “手到”，就是读的过程中圈画出海伦•凯勒在莎莉文老师来前后以 及学习过程中的感受的语句。

(2)学生默读概括后小组之间分享交流复述文章讲了一个什么故事 ?

【设计意图】提高默读速度，培养学生筛选信息，整体概括的能力。

预设：

1.莎莉文老师教海伦拼写 doll ，教她简单的词，教她区分水和杯，带她到 井房散步

提示：学生很可能概括出莎莉文老师来到海伦家以后与海伦之间发生的几件 事，而忽略海伦在学习中的感受，请同学们再思考。

2.莎莉文给海伦洋娃娃，教她拼写doll，让海伦到自豪、高兴；教她学会简 单的字，让海伦领悟到世间万物都有自己的名字；教她学会区分“杯”和“水”， 让她的感情发生了明显的变化，唤醒了海伦的灵魂，给予了她光明、希望、快乐 和自由，产生强烈的求知欲。从那以后让海伦的生活充满了喜悦，感受到了幸福。

提示：同学在复述的过程中把海伦与莎莉文老师之间交往的几件事和海伦学 习的感受复述得很具体，但是同学们忽视了莎莉文老师到来之前海伦的生活状 态。请同学们再思考。

3.莎莉文老师到来之前，海伦经过了几个星期的愤怒、苦恼、迷茫已经疲倦 不堪了，有一天莎莉文老师来到海伦身边， 让她感受到爱，莎莉文老师教她认识 具体的事物，为她开启了知识的大门，让她产生求知的欲望，心中充满喜悦，海 伦十分感激莎莉文老师。

提示：学生在筛选信息的过程中关注标题、 开头、结尾、议论、抒情等语句。 感受莎莉文老师的到来给海伦带来的改变，从而理解生命为什么要“再塑” 。

（三）批注阅读，感悟主题

教师活动：学生结合课文中的旁批完成默读、 批注，要求画出莎莉文老师教 育引导海伦凯勒学习的语句，在文中批注莎莉文老师的性格特点或教育方法， 完 成反馈表。

【设计意图】学习抓住关键语句，把握莎莉文老师高超的教育艺术和“再塑” “我”生命的过程。

学生活动：圈点批注，体会莎莉文老师的教育艺术

预设:

提示：抓住重点语句，批注莎莉文老师的教育艺术

（四）交流讨论，分析人物

教师活动：要求学生四人一组交流讨论批注阅读的结果， 请以“我从

这句话中读出莎莉文老师带给海伦 的 受”为句式，体会莎莉文

在“再塑”海伦生命过程中的对海伦的作用与影响。

【设计意图】给每位学生展示自己的机会，促进学生积极主动的阅读交流。

学生按组长的分配交流讨论，互相补充自己的阅读成果。

预设：

1.我从莎莉文老师握住海伦的手，把海伦紧紧的抱在怀中，读出莎莉文老师 带给海伦爱的感受。

2.我从莎莉文老师教海伦拼写单词，读出莎莉文老师带给海伦学习的乐趣， 让她知道了原来宇宙万物都各有各的名称。

3.我从“我想起那个被我摔碎的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片， 想把它们拼凑起来”读出莎莉文老师让海伦明白了爱。

提示：学生从不同的角度谈莎莉文老师对海伦的教育， 体会再塑生命的过程。

教师在学生讨论的基础上小结：莎莉文老师的教育不仅教海伦用触觉感知事 物，更教海伦用心灵体验着事物。“再塑生命”是指“重新塑造生命、重新获得 生命”的意思，课文中指在莎莉文老师的教育下，海伦•凯勒的灵魂被唤醒，再 次拥有了 “光明、希望、快乐和自由”。正如作者自己所言：她就是那个来对我 启示世间真理、给我深切爱的人。从这个意义上来说，莎莉文老师被海伦•凯勒 称为“再塑生命的人”，表达了海伦•凯勒对莎莉文老师无比的感激和爱戴之情。

假如生活中我们遇到困难和挫折，想到海伦•凯勒，你会怎么做呢 ？

【设计意图】引导学生体会海伦的生活态度。 （ 学生结合文章内容谈谈自己 的想法。 ）

（ 五 ） 布置作业

课外阅读《假如给我三天光明》 ，要求做好阅读记录。

再塑生命的人教案(6)

《再塑生命的人》教学设计

【教学目标】

1、熟记生字词，理解“不求甚解”、“疲惫不堪”、“小心翼翼”的词语的含义。

2、采用默读方式，整体把握文章主旨、理清行文思路。

3、掌握侧面描写及铺垫蓄势的写作手法。

4、揣摩文章重要语句，体会海伦对莎莉文的敬爱与感激，理解“再塑生命”的多重含义。

5、感悟莎莉文隽永深切的关爱，感知海伦强烈的求知欲及自我肯定的态度。

【教学重难点】

1、在整体把握课文内容的基础上，掌握侧面描写及铺垫蓄势的写作手法。

2、理解“重塑生命”的多重含义，体会海伦对莎莉文的特殊情感。

【课时安排】

两课时

【课前作业】

1、文章重点写了发生在我和莎莉文老师之间的哪几件事？（总结概括）

2、在回忆这些事情的时候，海伦对这位“再塑生命的人”有什么样的感情？（证据支持）

3、你怎样理解题目中“再塑生命”的含义？ （理解评价）

【第一课时】

一、文学常识导入

1、海伦童年经历及成长成就简介

20世纪美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家，盲哑聋人。享年88岁。87年生活在无声、无光的世界中。在十九个月时因患猩红热而被夺去视力和听力。她完成了一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构，1964年荣获“总统自由勋章”，次年入选美国《时代周刊》评选“二十世纪美国十大英雄偶像”之一。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的生活》等。

《假如给我三天光明》的前半部分主要写了海伦变成盲聋人后的生活，后半部分则介绍了海伦的求学生涯。同时也介绍她体会不同的丰富多彩的生活以及她的慈善活动等等。她以一个身残志坚的柔弱女子的视角，告诫身体健全的人们应珍惜生命，珍惜造物主赐予的一切。此外，本书中收录的《我的人生故事》是海伦·凯勒的自传性作品，被世界称为“文学史上无与伦比”的杰作。

2、莎莉文老师简介

海伦是莎莉文的一个学生，也是唯一一个学生，在她身上倾注了安妮大半生所有的精力。由于沙眼，使她双目近乎失明，但在一连串手术之后得以重见光明，并顺利在山姆·郝博士创建的柏金斯盲人学校毕业。毕业后她成为了海伦·凯勒的启蒙老师，培育了19世纪的奇迹。年老时由于用眼过度安妮·莎莉文再次失去光明。

二、默读课文，巩固基础，整体感悟。

1、学生再次默读课文，勾画标注生字词。

思考问题：

(1)、文章写了发生在我和莎莉文老师之间的哪几件事？简要概括。

(2)、在回忆这些事情的时候，海伦对这位“再塑生命的人”有什么样的感情？（证据支持）

2、掌握生字词：

截然、搓捻、绽开、惭愧、譬如、探测仪、模仿、争执、花团锦簇、混为一谈、恍然大悟

不求甚解：现多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解。

混为一谈：把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。

恍然大悟：形容一下子明白过来。悟：心里明白。恍然：猛然清醒的样子。

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。

小心翼翼：形容举动十分谨慎，一点不敢疏忽。

截然不同：形容两件事物毫无共同之处。

3、文章重点写了发生在我和莎莉文老师之间的哪几件事？

【明确】

我和老师第一次亲密接触；

老师教我拼写“doll”及认识“doll”的概念；

老师教我理解“水”，启发我获得对事物概念及存在本身的认识。

4、在回忆这些事情的时候，海伦对这位“再塑生命的人”有什么样的感情？（证据支撑）

【明确】感激、崇敬、爱、赞美

（1）例：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。这是1887年3 月3 日，当时我才6 岁零9 个月。”

——反复表述这重要的一天，甚至精确地写出了日期及“我”的年龄，意在强调莎莉文在“我”人生中的重要地位，句子中渗透着强烈的情感，表达了“我”对莎莉文的深切的爱意与强烈的崇敬。

（2）例：“我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人，——安妮·莎莉文老师。”

——这个句子带有“歌咏”的语气，我们仿佛能感受到作者写作至此时那按捺不住的激动情绪。破折号的运用具有强调的作用，莎莉文对“我”的重要性不言而喻，我对莎莉文的爱与敬意也自然流露。

（3）例：“啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”

——这句话采用了直接抒情的方式，强烈直接的表达了我的幸福感。因为莎莉文的启发，“我”获得了有关生活与学习的幸福体验。我对我自己之“幸福”的认同即是对莎莉文之伟大的赞美。感叹中洋溢着“我”的感激与爱意，真可谓“不着一字尽得风流”。

小结：行文中充满了对莎莉文的感激、崇敬、赞美与深爱，作者虽没有直接提到这些表达情感的关键词，但我们依然能从她的叙述语调、她与莎莉文的互动中感受到这股浓浓的情意。可见，情感的体现不一定是“直接叫喊”，你的语气、语态、材料选择等都能蕴藉情感。只要是“说真话、写真情”，就能感动自己、感染他人。

三、1—4段赏析、“铺叙”赏析

（一）铺叙

这是一篇回忆与歌颂莎莉文老师的文章，“再塑生命的人”明确地指向莎莉文老师。但是请看课文的1—4自然段，这么多篇幅都落笔于“我”的感受，并没有写到莎莉文。你是否认为这样会显得行文拖沓，应该删去？

请学生齐读课文第1—4自然段。边读边思考。

【明确】

不能删。这是作者对结构的刻意安排。

1—4自然段写到了以下内容:第一段强调了莎莉文到来这天的重要性；第二段写家人与我等待莎莉文的行为状态；第三段写了我在等待中的心理状态；第四段以大声呼告的方式写了“我”对于获得帮助、走出困境的渴望。

第5自然段，莎莉文“姗姗来迟”、“千呼万唤始出来”。

在莎莉文正式出场之前，作者着重展现了自己的心理状态，甚至大声呼告着自己对光明的渴望。强烈的期盼、深重的迷茫不断堆积，仿佛夏日水库不断蓄水，一旦得到开闸契机，情感之水便能一泻而下。从文中看，“爱的光明”即是这个契机，“我”渴望光明，而光明也正在这个时候轰然降临。

这样的写作手法是“铺垫”。

1—4自然段的层层铺垫，引导出这位最重要的人物、这位“再塑生命的人”。铺垫是一种“蓄势”，让莎莉文的出场具备无可替代的隆重感。

小结：首先，层层铺垫强调着莎莉文对“我”的重要性，也呼应着开头那句“是我一生中最重要一天”。其次，为读者留下阅读期待，引起阅读兴趣——这究竟是怎样一位老师。第三，具有积蓄情感、酝酿情感的作用。莎莉文还未出场，文中已经充满了对莎莉文的敬爱赞美。

（二）景色描写

思考问题：

请赏析第二段中的景色描写：“下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。”

【明确】

1、这段话具有鲜明的画面感，呈现出一幅生机勃勃的南方春日图景。

2、我在春光之中“搓捻”、“抚弄”花朵，表现出我只能用触觉去感知世界的生理状态，也暗示了我的无趣心理。

3、将外界的光明鲜艳与我的黑暗世界作对比，反衬出“我”的不幸、迷茫与苦恼。烘托出“我”渴望得到拯救、期待与大自然一起获得新生的心绪。

4、照在我脸上的阳光与第四自然段之“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上”形成照应。景色中充满了新生的气息，而莎莉文正是给“我”带来新生的那束光明。她到来之前的片刻，冥冥中注定，我已经开始沐浴阳光；她到来之时的那刻，正好应着“我”心中那“快给我光明”的呼唤。（一个“照”字具有“舞台聚光灯”的效用，光明有如瞬间打破“我”那黑暗世界，我真正拥有了阳光。）阳光在这里更多地具备了情感色彩与心理因素，具备了启迪心智、再塑生命的意义。

（三）叙述人称转换与修辞手法

1、叙述角度转换

思考问题：

第四自然段的叙述人称发生了改变，第一人称转变为第二人称。有什么好处？

【明确】

（1）第二人称便于进行情感交流，能达到面对面的对话效果，有助于抒发情感。

（2）丰富了叙述角度。

2、修辞手法

思考问题：本段运用了什么修辞手法？具有什么表达效果？

【明确】

（1）比喻。将我在黑暗中的探寻比作在茫茫大雾中航行。

生动形象地呈现了我坠入寂静而黑暗世界的心灵历程，表现了“我”在黑暗沉寂世界中的急躁与恐惧。

（2）反复。反复呼告“我”对光明的渴望。

反复的修辞手法能带来期待的效果，强化了我对于新生的渴求。

【第二课时】

一、关注“我”的转变历程，理解“再塑生命”的含义。

1、思考问题：

结合文中的语句，“我”在“再塑生命”之前、之中、之后分别是什么状态？

【明确】

（1）之前——反抗、迷茫、无奈、不懂爱、不会体察情感。

A.当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。

B.朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心

翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。

C.发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。

（2）之中——自豪、悟性高、好学、不求甚解、游戏

A.当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去找到母亲，拼写给她看。（神态、动作）

B.“水”是“水”，而我却把两者混为一谈。（只能感性直观地区分事物的概念）

C.发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。（不能理解爱）

（3）之后——感知生命、感知爱、强烈求知欲、乐观、勇敢

A.水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

B.井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名

称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。

C.我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。（为后悔流泪）

D.记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？

小结：可见，我转变的历程并非一帆风顺。由再塑生命这个过程，“我”亲近了自然、明白了事物的概念、感知了爱、开始学会反省自己、获得强烈的求知欲与探索精神、乐观欣喜地面对世界、变得勇敢、获得同理心、同情心，拥有了细腻心思······

2、思考问题：

从以上三个阶段，可见我发生了巨大的改变，所以，联系题目“再塑生命的人”，你怎么理解“再塑生命”的含义？

【明确】

（1）“再塑生命”从字面上讲，是“重新塑造生命、获得生命”的意思。

（2）塑造了“情感生命”。在莎莉文的关爱下，“我”收获了同情心、乐观态度、求知喜悦，“我”感知了爱的悠远博大，情感生命因此被唤醒，“我”拥有了更健全的成长空间。

（3）塑造了“文化生命”。在莎莉文的启发下，“我”的求知欲越加旺盛，进而引领我进入广袤的人类智慧世界。我乐于探求世间真理并成为一个才学兼备的人。

（4）塑造了“人格生命”。在与世间万物建立联系的过程中，“我”开始自我反省，“我”获得同理心，“我”变得积极乐观。人格修养不断提高。

（5）塑造了“自然生命”。“我”在求知的过程中不断与自然万物建立触觉联系，我从而走出自己黑暗狭小的心理空间，像世间所有生灵一样完整地进入自然，回到自然。

二、理解莎莉文的教育方式，体会莎莉文的情怀

思考问题：正因为有了莎莉文，“我”才获得如此大的改变。那么，从文中，你能总结出莎莉文的教育途径吗？

【明确】

（1）使用有效的道具。布娃娃既是莎莉文对“我”的爱意表达，也是启发我获知世间事物概念的道具。水既是让我区分“杯”和“水”的道具，也是唤醒与滋养灵魂的催化剂。

（2）人格感染。莎莉文对人耐心，包容“我”的失误、理解“我”的痛苦、始终用“爱”滋润我。这让我获得了自由而有效的发展机会。

（3）采用体验的学习方式。莎莉文注重“体验”，带“我”亲临现场，让我获得真切的触觉及情感体验。

小结：可见，莎莉文是具有高超教育艺术与教育情怀的人。

三、侧面描写

思考问题：这是一篇写莎莉文的回忆作品，但作者却花了大量笔墨书写自己。这样安排的用意是什么？

【明确】

使用了侧面描写的描写手法。

本文不以写老师为主，既写老师，也写自己。作者虽展现了她的生活感受、学习经历、情感变化，但其目的都是为了从侧面写莎莉文在教育过程中的不容易、莎莉文产生的巨大影响、莎莉文在“再塑生命”正的持久付出，进而表达了作者对莎莉文的赞美、崇敬与深爱

例：“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。”

——写“我”发脾气，真实地a写出了我急于走出黑暗的焦急心理。说明我学习过程十分艰难，每走一步都要付出很多努力，侧面表现了莎莉文工作的不容易及耐心细致的态度。

侧面描写的作用拓展：

A.对写作重点的有益补充，可突出写作重点，避免平铺直叙带来的单调感。

B.能激发读者的想象力。

C.能更加全面地展现人物性格、事件情况、场面氛围。

【作业】

想象你就是莎莉文老师，请从你的角度重新写作本文。

再塑生命的人教案(7)

《再塑生命的人》

教学目标 ：

1.知识与能力：了解作者成长历程理解文章思路整体把握文章结构。

2.过程与方法：阅读及重点语句分析法。

3.情感态度与价值观：体会作者对生命的积极态度以及作者对莎莉文老师的敬爱。

教学重点：

1.梳理再塑生命的历程。

2.体会并能分析出海伦成功的因素。

教学难点：体会到海伦对生命的积极态度。

课前准备：搜集并整理海伦和莎莉文老师的有关事迹材料。

教学课时：

一节课 教学过程：

一、导入新课 播放2005年春节联欢晚会《千手观音》精彩画面，请同学们谈谈节目幕后的故事。（PPT展示相关画面） 如果让你把这个故事告诉给一个生活在无光、无声的黑暗世界里的人，你打算怎样告诉他？ （同学讨论） 同学们会感到很为难，可是在19世纪美国的莎莉文老师就创造了一个奇迹。今天让我们一起去见证这个奇迹。

二、认识并了解海伦?凯勒及莎莉文老师的事迹

（1）同学们展示自己收集的资料。

（2）教师准备材料。

幻灯片1：海伦·凯勒及莎莉文老师的相片

幻灯片2：海伦·凯勒一岁的时候，一场重病夺去了她的视力和听力，随着又丧失了说话能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学毕业成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。她把自己的一生都献给了盲人福利和教育事业。赢得各国民众的赞扬。1959年联合国曾发起海伦?凯勒世界运动。

幻灯片3： 19世纪杰出人物：海伦·凯勒。

代表作品：《生活的故事》《假如给我三天光明》等。

三、整体感知课文，梳理文章结构

1.阅读课文，初步感知文意。疏解下列词语：（投影） 企盼：盼望。 迁徙（xǐ）：迁移。 繁衍（yǎn）：逐渐增多或增广。 油然而生：形容思想感情自然而然地产生。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。 不可名状：不能够用语言形容。名，说出。 期期艾艾（ài）：形容口吃。西汉周昌口吃，往往连声“期期”。三国魏邓艾口吃，往往连声“艾艾”。

2、同学仔细阅读文章后，讨论、概括。

（1）明确：概括本文记叙的主要事件，表达了作者怎样的思想感情？ 2/3件？

①老师教“我”写字。

九月开学季，老师你们准备好了吗？

幼教开学准备 小学教师教案 小学教师工作计划 初中教师教案 初中教师工作计划

②老师用水唤醒“我”的灵魂，拥有了“光明、希望、快乐和自由”。 敬爱和感激之情

2.探究： 迅速浏览课文，再次来见证“再塑生命”的过程，在文中标划出能体现海伦心理的句子。

幻灯片4：

（1）生命原貌： （像大雾中的航船）

（2）再塑生命的起始： （与莎莉文老师的相识）

（3）再塑生命的发展： （教我写字，回到自然，理解自然，唤醒我的灵魂）

（4）再塑生命的升华： （点燃求知欲，获得生命的意识和感情）

四、细节把握、重点研读

学生活动：研读本部分，讨论下列问题：

1.读选文，把握文章，结合课外搜集海伦·凯勒的有关资料，讨论：为什么海伦称莎莉文老师为“再塑生命”的人？ 首先明确，从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。 文中是指（１）“爱的光明照到了我的身上。”在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。（２）老师让“我”又回到自然，理解自然。（３）教“我”懂得什么是“爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从而表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。 五、分析文章主题 1、小结：海伦最终战胜困难，完成了生命的再生。读了她的故事，同学们你认为一个人要再塑生命需要具备那些因素呢？ 明确：坚强的毅力、旺盛的求知欲、好的老师„„

2：从这些因素中，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师（结合文中事例回答）？ 爱海伦，讲究教育的方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说是一位出色的教育家。

3、课堂小结：本文是美国盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。

六、合作与探究 教师总结：回顾生命再塑的过程，海伦以超人的毅力旺盛的求知欲，跨越了生命的一道道沟坎，莎莉文老师用博大而深沉的师爱改变了海伦的生命轨迹。

拓展1：生活中许多残疾人克服自身残疾刻画出完美的人生，你都知道哪些？

拓展2：通过这些故事你受到了什么启发？ 实践作业：我们生活在一个有光明有声音的世界里，我们身边有许多需要帮助的“人”，让我们用一个善意的微笑、一句亲切的问候让世界变得更美丽、更温暖。

再塑生命的人教案(8)

再塑生命的人优秀教案

【篇一：再塑生命的人 完整教案】

再塑生命的人

【教学目标】

1.感知课文，品味重点语句，感悟作者思想感情。

2.体会作者热爱生活，对待生命的积极态度；学习海伦好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神，以及作者对莎莉文老师的敬爱。 教学重难点：

1.揣摩文中重要语句，体味文章语言的清新朴实。

2.把握“再塑生命”的深刻含义，让心灵接受一次爱的熏陶。 教学方法:启发式教法

课时安排:1课时

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，去结识一位奇女子。

二、作者简介

海伦﹒凯勒(1880-1968)，19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。主要作品有《我生活的故事》、《假如给我三天光明》、《我的老师》等。1964年获“总统自由勋章”，被誉为“美国英雄偶像”。

三、朗读下列词语及解释:

企盼:盼望。

搓捻：用手指搓。

花团锦簇:形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收:美好的东西太多,一时接受不完。

疲倦不堪:形容极其疲乏、困倦的样子。

小心翼翼:形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。

不求甚解：现多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解。恍然大悟；形容忽然醒悟。

四、初读课文，整体感知

2.结合第六段思考：莎莉文老师是怎样教育引导 “我”认识具体事物的？

明确：老师送给“我”的洋娃娃，既是老师对我的爱心表达，也是

用来启迪“我”智慧的钥匙；通过“手指游戏”，“我”在轻松简单的模仿中接受了启蒙教育。

3.莎莉文老师教了“我”几个星期的成果有哪些？

明确：1.使海伦﹒凯勒学会了拼写“针”、（pin)“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”（stand）、“行”(walk)等词语。2.使海伦﹒凯勒领悟到“世间万物都有自己的名字”。

4.结合第八段思考；莎莉文老师给了“我”一个小布娃娃后，为什么又给“我”一个大娃娃？

明确：这样做的目的是在比较中教“我”认知事物。

5.第九段写“我实在有些不耐烦了”摔坏洋娃娃，“我”大发脾气的根本原因是什么?

明确：“我”整天仍处于黑暗世界之中，感到很痛苦，对任何事情都不感兴趣，不能领悟“爱”的真谛。

6.莎莉文老师用什么方法教会了海伦“水”这个单词?学会“水”这个单词对海伦来说有什么意义?

明确：莎莉文老师让海伦接触事物的同时，强化这一实物的概念。就是这个词唤醒了海伦的心灵，使海伦感受到光明、快乐和自由。

五、细读课文，品味语句

1.“我的手指搓捻着花朵，抚弄着那些为迎接南方春天而绽放的花朵”，这句话中的“搓捻”、“抚弄”有什么表达效果？

明确：这里运用了两个动词“搓捻”、“抚弄”，通过动作的细节描写，便表现了我在等待莎莉文老师到来时紧张、急切的心理。

2．“我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经临近”，这句话用了什么修辞手法，有什么作用？明确：这句话运用了比喻的修辞手法，作者将自己比作大雾中的航

船，生动形象地写出了“我”在受教之前苦闷、彷徨的心理。

3.“正在此时，光明照在了我的身上”，这句话有什么深刻含义？明确：在作者的心目中，莎莉文老师就是光明的使者，她就是那个给自己启示人间真理，给自己深切的爱的人。

4.结合上下文思考：“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”，这句话运用了什么描写方法？有什么作用？

明确：这句话运用了动作描写的方法，“握住”、“紧紧地抱”，这些动作彰显了莎莉文老师的爱。莎莉文老师初次见面的拥抱给了“我”爱的启示。

5.作者为什么说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明希望快乐和自由”？这说明了什么？

明确：（1）去井房之前，作者处在黑暗而沉寂的世界中，陷进了痛苦的深渊。去井房之后，井房的经历不仅让海伦懂得了“水”这个字表达的具体内容，也让她第一次获得了事物的概念，获得了生命的意识和感情，也拥有了无比美好的求知感受。这是思维的一次飞跃。

（2）同时也说明了莎莉文老师的教育获得了巨大的成功，“水”开启了海伦智慧和情感的大门。

六、归纳主旨，拓展延伸

为什么文章的标题为《再塑生命的人》，“再塑生命”的深刻的含义是什么？

“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：

（1）爱的光明照到了我的身上，在莎莉文老师的帮助下，水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

（2）莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”这个词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

七、文章小结

本文叙述了莎莉文老师高超的教育技术，展现了作者求知的热情及艰辛愉快的生活经历，真诚地表达了对莎莉文老师的感激之情。

八、布置作业

1.完成练习册上第七课的题。

2.复习本课的字词及课文内容。

【篇二：7《再塑生命的人》教学设计】

《再塑生命》精品教学设计

知识与能力目标：

2、理清文章思路，概括主要事件

3、品读文中重要语句，加深阅读体验

情感目标：4、领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术

5、体会作者热爱生活，对待生命的积极态度

学习难点：深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟

教学准备：

1、学生预习课文,自己扫除文字障碍.

2、查阅有关资料,了解课文作者以及她的老师的有关情况,课外能阅读《假如给我三天光明》，以开拓视野，增加课外积累。

教学程序

一、音画导入，烘托气氛

（先放映绿意盎然的画面，配以优美的乐曲。）

同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。（再转换一张黑色幻灯片，稍停顿）然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，去结识一位奇女子。

二、作者简介

（一）教师引入，激起兴趣：

她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋、一身的残疾人！ 她，精通英语、德语、法语！ 她，曾经就读哈佛大学！ 她，先后完成十四部具有世界影响的著作！ 她，是美国著名的作家，教育家！ 她，被誉为“美国英雄”！

（二）交流分享，培养习惯：学生交流搜集到的资料。

（三）检查预习情况：读一读，写一写

油然而生:形容思想感情自然而然地产生。

美不胜收:美好的东西太多,一时接受不完(看不过来)。

繁花似锦:各种各样的花颜色鲜明华丽。

风云突变:比喻变换动荡的局势。

不可名状:不能够用语言形容。名，说出。

落英缤纷：形容落花纷纷飘落的美丽情景。

三、学习过程

（一）速读课文，整体感知

1、从题目入手，指导学生从题目中获得信息，带着思考进入文本。

“再塑生命”从字面意思看是什么意思？是谁再塑了谁的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新获得生命的意思；是莎莉文老师再塑了海伦-凯勒的生命！）

她原来的生命是什么样子？现在又是什么样子？（结合文中语句作答：第四段，“她”原来的生命是痛苦的、黑暗的；现在她的生命是幸福的，光明的。）

2、在海伦心中，莎莉文老师有怎样的地位？试在文中找一找相关语句。（第五段：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人，——安妮?莎莉文老师。）

（二）合作探究，赏析研读

通过层层推进的几个问题设计，引领学生渐渐理解文章主旨，这是课堂教学的主体部分。

1、莎莉文老师为教育海伦.凯勒做了哪些事？(可让学生给文中的三部分分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由。)

学生可能拟出的标题有“认识文字”、“亲近自然”、“理解爱”或“认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识”等等。

2．关于“爱”的教育：莎莉文老师是怎样教我认识“爱”的？

假如你是海伦的老师，请你告诉她“爱是什么”？（教“我”理解“爱”——我明白了其中的道理）——我感觉有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间——爱——爱的含义——联系人与人之间的美好的情感。

3、安妮?莎莉文老师教导了海伦哪些内容？海伦又有怎样的收获？

试结合文中语句加以概括。让学生找出直接描写作者语言、心理、动作的语

句，体会作者的精神品质。

学会正确拼写单词，

“我一下子理解了语言文字的奥秘了，??

?世界上还有比我更幸福的孩子吗？”

感到自然的伟大和世界的美好，

在暴风雨中感受到大自然恶劣的一面，

经受挫折，最终克服恐惧，

——心灵的成长，

感觉到有无数无形的线条正穿梭在“我”和其他人的心灵之间。

领悟了抽象的概念，逐步理解了爱的含义——思想上产生了质的飞跃

4、文章标题“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？

“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新获得生命”。

这里是指：（1）海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。（2）是莎利文老师让“我”回归自然，理解自然。（3）是莎利文老师还教“我”懂得什么是“爱”。正如作者所说“她就是那个来对我启示世间真理，给我深切的爱的人。”从这个意义上讲，莎利文老师就是我的“再生父母”。表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

5、你认为海伦.凯勒成功的因素是什么？

学生讨论发言，师生一起总结：

a、莎莉文老师的帮助：讲究教育方法、善抓教育时机、充满爱心耐心；

b、自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。

（三）体验反思，拓展延伸

1、海伦是个高度残疾的儿童，在沙利文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到哪些人生的启示呢？

教师引导学生结合生活实际讨论，也可以先说说自己从莎莉文老师身上学到

等。

从海伦.

展示几位身残志坚的名人照片。教师激励学生：

与其悲叹自己的命运，不如相信自己的力量！

（四）总结全文，感悟人生

四、布置作业

1、写给海伦.凯勒的一封信（屏幕显示）

板书设计

安妮.莎莉文：讲究教育方法海伦 凯勒 ：好学的心

善抓教育时机坚毅的心

充满爱心耐心充满爱心

光明的使者

优秀的教育艺术家

再塑生命

（板书：痛苦、黑暗 幸福、光明）

自强不息、感恩 莎莉文老师 海伦.凯勒

《再塑生命》说课稿

一、说教材的地位和作用

《再塑生命》是人教版八年级下册语文教材第一单元第五课课文，第一单元课文以人物故事为主，教学目的在于让学生体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。因此重点可放在学习人物品格，感悟人物奋斗历程和爱的传递，渗透人文教育。

本文节选自美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。

本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。总的来说，从八年级的整个教材体系来看，本文贴近学生生活，语言优美，无论是在能力的培养方面，还是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

二、说教学目标及重点、难点的设定

根据新课标提出的“欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的感人形象、情境，能说出自己的体验。”为此，我的教学目标设计如下：

1、筛选概括信息，理清文章思路，概括主要事件。品读语言。

2、领会莎莉文老师博大深沉的爱心和高超的教育艺术，理解作者对老师的敬爱、感激之情。理解海伦凯勒再塑生命成功的因素。这也是本文的教学重点。

3、学习海伦自强不息的精神，学会关注弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。相对于健全的学生来说，理解盲聋哑作者对生活的独特感受可能是本文教学的一个难点。

三、说教法学法的设计

（一）教法设计：

我所任教的初二年级学生，活泼好动，却不善思考，加之初中生形象思维占优势，对文章的理解浮于表面，品读语言也较为粗糙，情感体验不够真切、很难与文本的内容产生心灵共鸣，筛选、提炼、概括能力有待提高。

根据教材特点、初中学生思维行为特点，所带班级学生学情特点，设计“六步教学法”，思路为：导——读——悟——赏——移——结。力求做到灵活应用各种教学法。其中“导”包括课前指导学生搜集资料，课上播放多媒体图片；读则是研读文本；悟和赏则是对人物，对主题、对语言的理解和品味，移是拓展迁移，结则是小结。

本方法是一种较好的结合学生实际，符合认识规律的方法。能开拓学生思路，培养学生的分析能力，以教师为主导，以学生为主体，引入讨论式、启发式教学，结合听说读写训练，培养学生的自主学习能力。

（二）学法设计：

1、个人情感体验法。以读为本，或速读，或精读，或朗读，或默读， 让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感

【篇三：再塑生命的人 教学设计】

《再塑生命的人》教学设计

【教学目标】

知识与能力目标：

1．读准、识记、理解“截然、搓捻、疲惫不堪”等词。

3．理清文章思路，理解人物形象。

过程与方法目标：

1．通过朗读、揣摩文章语句（如动作描写、心理描写），体会作者的情感。

情感态度与价值观目标：

【教学重点】

通过揣摩文中细腻的描写，体会作者的思想感情。

【教学难点】

【课时安排】2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课（谈话激趣）

不知道我们班有没有人觉得自己很聪明呢？（如果没有学生回应，就换一个问题，

那么有没有人觉得班里的某某某很聪明呢？）

采访某某同学：聪明的你请告诉老师，你觉得现在你既要学中文又要学英文累不

累？如果老师建议学校再开一门外语课，你觉得这个主意怎么样？

你觉得自己将来能考上怎样的大学？老师建议你考哈佛大学怎么样？（学生一般情

况下会觉得这非常难。）那你觉得怎样的人可以考哈佛大学呢？

今天老师要给大家介绍一个人，这个人的命运非常坎坷，在她1岁零7个月时得了

一场重病，从此失去了听觉、视觉以及说话的能力。可就是这么一个盲聋哑的女子不仅

考进了哈佛大学，还精通英、法、德、拉丁文、希腊语等5国语言！你知道她是谁吗？

你们一定对她非常了解，谁可以来为我们介绍一下这位伟大的女性？

她是如何蜕变成了一位20世纪的传奇女性，我想今天我们要学的这篇课文里，你可以

找到一些答案。

二、整体感知

1、 首先老师想检查一下大家的预习情况，先看看同学们的字词掌握情况怎么样？

不求甚解：现多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解。

混为一谈：把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。

恍然大悟：形容一下子明白过来。悟：心里明白。恍然：猛然清醒的样子。

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。

小心翼翼：形容举动十分谨慎，一点不敢疏忽。

截然不同：形容两件事物毫无共同之处。

(2)“截然不同”这个词，出现在课文的第一段，文中这样写到“回想起此前和此后截然

不同的生活，我不能不感概万分”，谁能告诉老师“此前和此后”的“此”在这里指代什么？

（指代莎莉文老师的到来）莎莉文老师的到来让海伦的生活发生了翻天覆地的变化，那么海

伦此前的生活状态是怎样的呢？老师想请一位同学来为我们读一读课文的1-5段，其他同学

一边听一边找一找、划一划，然后告诉大家海伦在莎莉文到来之前处于怎样的一种生活状态。

当学生讲到“愤怒、苦恼，已经疲倦不堪”时，老师进行材料补充：

我经常为了一些小事而无理取闹，虽然我心里也知道这样是不应该的，可是一有事情到

来，我又急躁得控制不了，就像我常踢伤了保姆艾拉，我知道她很痛，所以当我气消时，心

里就觉得很愧疚。但是当事情又不顺我的心意时，我还是会疯狂地胡乱踢打。

随着年龄的增长，希望把自己的思想情感表达出来的愿望更加强烈。几种单调的手势，

也越发不敷应用了。每次手语无法让别人了解我的意思时，我都要大发脾气。仿佛觉得有许

多看不见的魔爪在紧紧地抓着我，我拼命地想挣脱它们，烈火在胸中燃烧，却又无法表达出

来，只好疯狂地踢打、哭闹，在地上翻滚、吼叫，直到精疲力竭。

母亲若在旁边，我就会一头扑在她怀里，悲痛欲绝，甚至连为何发脾气都给忘了。日子

越来越难熬，表达思想的愿望越来越强烈，以至每天都要发脾气，有时甚至每隔一小时就闹

一次。

当学生讲到“在茫茫大雾中航行”时，对第4段进行朗读指导。要求读出海伦孤寂、无

助、渴望光明的心理。

（3）失去听觉、视觉、说话能力的小海伦，陷入了黑暗的深渊，她是多么孤独、多么无

助，多么渴望光明的到来呀。终于在她6岁零9个月时，上帝听到了她的呼唤，为她送来了

一位光明的使者，她就是——莎莉文老师。那么，莎莉文老师到来之后，海伦发生了怎样的

变化呢？下面请同学们快速默读课文的剩余部分，一边读一边圈点勾画出你认为重要的语

句，尤其是一些关于海伦动作、心理描写的句子。

（4）下面请同学们来说说看，莎莉文老师来之后，海伦发生了怎样的变化，你是从哪里

看出来的？（好学、乐观、幸福、热爱生活、感情丰富等）

（5）请根据下面的例句，用一个比喻写出海伦的变化。“莎莉文老师的到来,就像为我开

了一扇厚重的大门,把我从黑暗引向光明。”

三、精读课文，合作探究

1、莎莉文老师来后不久，海伦就发生了翻天覆地的变化，还发出了这样的感慨“啊！这世

界上还有比我更幸福的孩子吗？”这一切改变看起来似乎都非常简单非常顺利，你觉得呢？

（学生会回答并不顺利）是呀，海伦的学习之路其实充满了艰辛，你发现了吗？

2、对于盲聋哑的海伦来说，艰辛是必然的，但是她并没有因此而痛苦，反而觉得自己是最

幸福的孩子？你感受到她的幸福和快乐了吗？请找出来和大家分享分享。

（结合课后练习二，找找她学习的艰辛和收获的快乐）

3、理解“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”这句话。

学会“水”字后，作者理解了语言文字跟宇宙万物的对应联系，每一样事物都有其独特

的生命内容，互相不可替代。这不仅激起她的求知欲望 ，而且使她明白了对任何事物都要

有爱心。这是她思想的一个大飞跃，所以她有这样的自我评价。

四、拓展延伸

1、海伦的经历给了你怎样的启示？

2、前两天，老师从以前的同事那里得知了一个不幸的消息：9月26日，我原工作单位的13

名教师在参加教研活动回来的路上，车子在高速上发生了侧翻，造成多人重伤住院。其中一

名今年刚参加工作的年轻女教师受伤最严重，右臂已经截肢了。我和她虽只有一面之缘，未

有过任何交谈，但当我听说这么年轻的一个生命，刚刚大学毕业，正以满腔的热情投入到教

育事业中时，却遭遇了如此不幸，我很想发个短信安慰安慰她，话到嘴边，却又不知该怎么

说。今天我们学习了海伦的成长故事，我想请同学们帮我想想，我该如何去安慰、开导我这

位不幸的同事。

五、小结

感谢同学们真诚的慰藉和美好的祝福，我相信这位年轻的胡老师一定会像海伦一样坚强

起来，战胜一切困难，乐观地面对今后的生活。

最后老师也想送大家几句话，希望大家能微笑没对挫折，勇于开拓进取。

顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。

— 荻更斯

苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。 — 巴尔扎克

顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。

— 培根

第二课时

一、导入

上一节课，我们一起认识了海伦，感受了她学习的艰辛和收获的快乐，看到了她奇迹般

的变化。今天我们将继续学习《重塑生命的人》，去看看这个奇迹的另一个创造者——莎莉

文老师。

二、默读课文，圈点勾画出文中描写莎莉文老师的重要语句。

1、莎莉文老师在她的日记中这样写道：“今天早上我的心在快乐地歌唱，奇迹发生了！两星

期前粗暴的小生命已经变成了温顺的小女孩。”仅仅两个星期，让海伦从粗暴到温顺，莎莉

文老师怎样一步步改变海伦的？（拥抱-送我哇哇-教我拼写“doll”-叫我拼写“pin、cup”

等词-带我到井房教我拼写“water”）她靠的是什么？（结合文中对莎莉文老师的动作描写）

（爱心、耐心、独特的教育方式等）

2、你觉得莎莉文是一个怎样的老师？

(充满爱心、耐心、了解儿童心理，讲究教育方式，善于抓住教育时机，教学循序渐进，因

势利导，是一个教育艺术家)

3、除了课文中海伦为我们呈现出来的莎莉文，你对她还有更多的了解吗？（这一块估计学

生关注的比较少，主要由老师提供资料，包括生平介绍及临终遗言）看了莎莉文的简介和临

终遗言后，你一定有了更多的感慨，说说你的感受吧。

三、合作探究，体会真情

语言去赞颂。从某种意义上来说，莎莉文在海伦的一生中的扮演着比她父母更重要的角色。

难怪海伦在《假如给我三天光明》中这样写道：

啊，如果我有三天视力的话，我该看些什么东西呢？

第一天，我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先，

我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮〃莎莉文〃麦西夫人的脸，当我还在孩稚时，她就来到我家，是她给我打开了外部世界。

我不仅要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我的记忆，还要仔细研究那张脸，并从中找出同情的温柔和耐心的生动的形迹，她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。

看完上面这段文字，再结合课文，请你说说看海伦对莎莉文老师的情感？（感激和敬爱）

2、海伦对莎莉文老师的感激和敬爱之情，其实还可以从文中的那个地方看出来？（题目）你如何理解文章的题目“再塑生命的人”？

四、拓展阅读

1、 阅读《假如给我三天光明》，找出你最喜欢的或给你启发最大的句子，并与同学分

享。

2、 假如三天后你将失去光明，你会如何安排这三天？

再塑生命的人教案(9)

再塑生命的人

海伦·凯勒

(授课:孟公镇桥头中学刘晔)

【学习目标】

1、理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情谊;领会莎莉文老师的爱心和独特的教育方式。

2、学习海伦坚韧不拔、热爱生活和学习的精神。

【学习重点、难点】

重点:体会作者对莎莉文老师敬爱和感激的情谊,学习海伦坚韧不拔、热爱学习和生活的精神。

难点:深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

【教学过程】

一、激趣导入

玩角色扮演的游戏。游戏规则:全班都不要发出声音,请四位同学闭上眼睛,从自己的座位走到讲台上来,面对黑板静静地站立一分钟。这期间不准睁开眼睛,不准说话。

全班其他同学不准发出一点响声。

师:好!现在请同学们睁开眼睛,老师采访一下这几位同学。请问你们刚才有些什么感受呢?

生1:盲人太痛苦了!世界一片漆黑,好怕!

生2:看不见,我就怕自己会摔倒!

生3:我再也不要当瞎子了!

生4:还是当个健康的正常人好!

师:同学们,世界是美丽的,我们可以感觉到阳光的色彩斑斓,花儿的婀娜多姿,鸟鸣的婉转动人。但还有一种人,他们生活在没有色彩,没有声音的世界里,他们的生活就是永无止境的黑暗。对于他们来说,能生存下来已需要足够的勇气,而要出类拔萃,有所成就,那简直就是一个奇迹。今天,我们便来共同见证一个奇迹的诞生,让我们一起走进海伦·凯勒的心灵世界。

请伸出你的手指与老师一起书写课题:再塑生命的人。同学们,看到标题你有些什么疑问呢?

生1:生命是怎么塑造的呢?

生2:是谁塑造了海伦·凯勒的生命?

生3:为什么作者要说是“再”塑生命呢?

师:同学们都有一颗爱动脑筋,积极提问的心,老师也跟你们一样有这些疑惑。那就让我们带着这些问题,一起走进海伦·凯勒的故事当中,让作者来替我们解答疑惑吧!

请翻开课本第45页,开始默读课文,做到手、眼、脑并用,不出声、不动唇、不指划。

开始吧!加油!

二、初读课文,整体感知

认真默读课文,找找莎莉文老师为海伦·凯勒都做了些什么?你从中看出莎莉文老师是一个怎样的人?

学习方式:学生自主阅读课文后,从文中提炼出莎莉文老师为海伦·凯勒所做的事情,并在文中用横线划出典型语句,旁批莎莉文老师是一个怎样的人。

6分钟后,全班同学都已经全部阅读完课文。

师:接下来,请同学们与同伴互相讨论一下,在你们的眼中,莎莉文老师是一个怎样的人。假如你是当事人海伦·凯勒,你有什么感受?

请同学们自由发言,说出讨论的结果。

师:同学们都有一颗细腻的心,作者所要表达的感情与你们所想的一样。

三、研读赏析,体验情感

1、赏读课文:用“我喜欢文中的___,因为__”的形式说话,品析文中的人

物形象。

提示:喜欢海伦,因为她勤奋好学、身残志坚、聪明睿智、热爱生活……

喜欢莎利文,因为她富有爱心,教学艺术高明,善于因势利导……

2、课堂探究:

(1)应该如何理解题目中的“再塑生命”?(抓住重点句子)表达了作者怎样的感情?

“水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由”你是怎样理解这句话?

①莎莉文老师用水开启了海伦智慧和情感的大门;

②“水”让海伦有求知欲望,让她用新奇的眼光看待每一样东西,获得了生命的

意识和情感体验,也拥有了求知的无比美妙的感受。

(2)从课文中找出具体表现海伦在莎莉文老师到来之前的状况的语句,摘录下来读

一读。小组讨论后回答。

①生命的原貌:我的生命______(像大雾中的航船,课文第4自然段)

海伦来到这个世界上以后,就失去了常人生来具有的视觉和听觉,甚至也无法用自己的嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。由于对外部世界无从知晓,脾气也变得古怪,动辄大发雷霆。我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道

海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着:“光明!光明!快给我光明!”

②光辉的起点:________(相识,课文第5自然段)

③幸福的复苏:生命中拥有了_______(文字,课文第13自然段)

莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我,有意识地给我一个洋娃娃,在我玩了一会

儿洋娃娃之后,在我手掌上拼写“doll”这个词。——对于盲聋哑的海伦,要教她知识,谈何容易啊。莎莉文老师高超的教学艺术就在这里,热爱孩子,用孩子喜欢的洋

娃娃为道具,用手指游戏激发海伦的兴趣,让海伦既认识了事物又掌握了文字。

从此以后,以这种不求甚解的方式,我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)

以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。——可见老师的教学方法好,教学效果显著。

小结:从小生活在黑暗之中,没有任何光明的生活,在莎莉文老师的教育下,“我”的灵魂被唤醒,再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。老师让“我”又回

到自然,理解自然,教“我”懂得什么是“爱”。

师:“再塑生命”从字面意思看,是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。在本文中,再塑生命是指:①“爱的光明照到了我的身上”,本来,“我在那个寂静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔和同情。”但是,在莎莉文老师的教育下,“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的“光明”一词是用其比喻义)。②是莎莉文老师让“我”又回到自然,理解自然。③莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言:“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”,“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

四、拓展延伸

1、讨论交流:文中莎莉文老师对海伦的教育方式,你特别欣赏哪些?请举例说明。再举一两个你自己的老师(也像莎莉文一样注意教育方式),使你豁然开朗的例子。

2、阅读魏巍《我的老师》。

再塑生命的人教案9篇

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