初中教案与作业设计英语【11篇】

设计是把一种设想通过合理的规划、周密的计划、通过各种感觉形式传达出来的过程。以下是为大家整理的初中教案与作业设计英语【11篇】,欢迎品鉴!

第一篇: 初中教案与作业设计英语

英语作业设计之“二要”

文 陈 卫

摘 要：在新课改理念的指引下，初中英语教师必须摒弃以往的“抄、背、练、批、讲”的陈旧的英语作业的布置和批改的模式。

关键词：初中英语；作业设计；层次性

初中英语课到底应该布置什么样的英语作业呢？它的内容和形式又应该是怎样的呢？英语作业的量应该有一个什么样的度呢？教师的批改与评价又有什么要求呢？笔者的体会是：

一、教师要设计形式多样的英语作业

（1）听说作业的布置。传统的英语作业的布置方式已经远远不适应新课改的要求，英语教师必须通过让学生做作业来训练学生英语的听说能力。比如，英语教师可以适当让学生每天回家后自觉地利用一些课外资源听录音一刻钟至半个小时，并要求学生努力模仿和跟读，然后记下自己在家的听说情况；也可以录下学生自己的读音同原声带进行充分的分析与比较，找出自己的不足，以求改正。（2）书面作业的布置。首先，英语教师书面作业布置的内容一定要与当天的授课内容密切相关，学生的英语家作量不宜过多，最好控制在二十分钟到半个小时以内，难易程度要适中，要求学生必须按时、保质、保量地完成。其次，鼓励学生每周至少写一篇英语小作文。在布置学生这种作业时，英语教师可以给学生提供一些“点睛”性质的关键词句，以供学生作文时有选择地运用。（3）创作型作业的布置。初中生创作型的英语作业有很多，如英语名片、英语明信片、英语贺卡等等。对于初一新生，教师要引导他们制作富有个性的名片。当同学生日、朋友生日、长辈生日，或者各种节日如母亲节、父亲节、教师节、圣诞节，新年等来临时，英语教师可以引导初中生设计一些形式多样的贺卡，并用英文写上自己衷心的祝福。这样做，既能让学生把学到的英语知识得以运用，又能够达到对初中生进行情感教育的目的，最重要的是能够培养初中生的动手能力。

二、教师要设计有层次性的英语作业

初中英语作业的设计应该考虑到所有的学生，但学生的能力、水平、兴趣等客观地存在着一定的差异。初中英语教师要根据英语课堂教学的目标和所任班级学生的具体差异设计不同层次的英语作业，尽量使全班学生都能够找到适合自己的层次。这种不同层次的作业，学生有一定的选择性，他们可以在不长的时间里，比较轻松地完成，如此一来，初中生的`英语学习主动性就会得到充分的发挥，他们学习英语的积极性就会不断高涨，还能使不同层次的学生得到不同程度的发展。

三、教师要重视学生英语作业的检查和评价

初中生对所学英语知识掌握情况的好坏可以通过他们的英语作业来验证，教师可以通过批改检查学生的英语作业来了解初中生的英语学习态度和学习效果，同时也是初中英语教师发现教学问题、改进教学方法的一种必不可少的手段。（1）做好书面作业的处理。教师必须及时认真地批改初中生的英语作业，批改的方式要灵活，要改变传统的“包办式”的全批全改的方式，可以采取全批全改、重点批改等多种方式。这样不仅使教师得到了“减负”，还为学生提供了一个反思与比较的机会，激发了初中生的求知欲和进取心。英语教师的批改评语要多用鼓励性的话语，激励初中生把英语作业做对做好，尽量少用负面的批语。同时要注意“因材而评”，对英语方面的中等生和学困生，应以鼓励为主，放宽些要求；对易骄傲自满和学习态度不很端正的学生，应严格要求。（2）做好非书面作业的处理。一方面初中英语教师要很好地与家长沟通共同监督学生。另一方面对于背诵课文等作业，可以采取学生相互检查或教师进行抽查。

总之，教师英语作业设计得好，不仅能够增强初中生对英语学习的兴趣，还能减轻初中生英语学习的负担，对培养初中生自主、合作学习的能力和创新能力也具有不可估量的作用。

（作者单位 江苏省启东市常胜初级中学）

第二篇: 初中教案与作业设计英语

初中物理教学设计的主要环节

本人认为初中物理教学环节的设计如下这些：

第一：新课导入：精彩的课堂引入能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。

传统教学方法，通常在物理新授课前总以复习提问为主，虽然这是复习旧知识的教学需要，但局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了旧知识向新知识的自然过渡，不能提供掌握新课目标必需先掌握的认知及情感准备，不能激发学生对新知识的学习兴趣。

对后续新课教学的调控会产生负作用。

第二：目标认定：强烈的目标意识为学生提供了认知学习的方向。

目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面，这是物理课堂教学中重要环节。

作为教学内容与形式的统一，更是目标教学与课堂结构的组成要素。

目标的恰当与否，必然会影响到整个物理教学正常的课堂达标活动，因此，不能只单纯把目标作为一个方法手段，而应首先把其放在教学指导思想的高度去认识，具体地讲，就是教师在考虑教学目标展示方法手段之前，首先应考虑如何加强自己教学过程的目标意识。

所以，在每节新授课中师生双方都要明确目标，牢记目标，达成时强化目标，反馈时深化目标，检测时巩固目标，直至分析矫正时总结目标，有强烈地目标意识。

第三：课内导学：发挥学生主体作用，使学生由学会向会学转变。

为了增强学生自习的能力，对一部分内容可采用以下方法，教师先用黑板、投影仪等教学媒体器具展示教学目标，为学生确定具体的学习诱因，学生在目标导引下，自读教材，教师针对目标提出系列程序性导读问题后，进行巡视、答疑、辅差.学生对照目标自学，领会教材内涵，在阅读过程中教师提醒学生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到。

第四：及时反馈：是解决学生目标达成障碍的有效手段，提高教学实效性。

根据每节物理新授课特点与教学目标的要求来提供测试材料，组织测试。

公布标准答案进行集体矫正，同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己测试达标效果，至此形成认知上的初次反馈。

第五：课内探究：通过学生的自主探究，培养其合作学习的意识。

，具体方法如下，运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论，相互解答，及时补充、订正，使课堂教学达到高潮，这样自然地培养了学生的发展性思维能力。

教师以平等的身份参与这些小组学习讨论，适时给予学生点拨或帮助，重点对差生、优生施以个别教学辅导，激励和强化中等生，以防止差生“吃不了”、优生“吃不饱”。

由此可见，这种物理课堂教学模式，环环紧扣，它的关键是牢固确立“以学生为中心”，着力于学生自主探究，合作学习的意识培养，着力培养学生非智力因素向智力因素转化，此教学法的核心是“导学”、“导教”。

导学，就是如何发挥学生主体作用;导教，就是如何充分发挥教师的主导作用，其关键是两者有机的结合，提高教与学双边的实效。

第三篇: 初中教案与作业设计英语

初中数学作业分层设计探微

文/张俊忠

摘要：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。为了实现这一基本理念，实施初中数学作业分层是一种有效的方式。如何实施初中数学作业分层，首先要理解作业分层设计的必要性，其次要弄清作业分层设计的各种类型，最后要掌握作业分层设计的策略和意义。以人为本的作业分层设计，面向全体学生，适应学生个性发展的需要，因材施教，真正地提高了学生的综合素质，符合新课程的新理念。

关键词：数学教育；作业分层设计；最近发展区；因材施教；以人为本

《义务教育数学课程标准（版）》中明确指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”初中数学作业如何设计才能体现数学课程这一基本理念？为了实现数学课程这一基本理念，我们必须改变传统的作业设计方式，进行作业设计的改革。其中实施初中数学作业分层设计是一种有效的方式，有利于贯彻这一基本理念。“作业分层设计”是指教师在设计、布置作业（练习）时，根据不同阶段学生数学学习的特点，按照不同类型学生的认知规律和个性心理特征，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到好的学习效果。

一、作业分层设计的必要性

首先，《义务教育数学课程标准》指出：数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由于每个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不一定相同，这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分层教学。心理学认为每个学生都存在自己的“最近发展区”。只有学习任务处于最近发展区时，学生的兴趣才能激发，学习才有效率。分层布置作业就是贴近每个学生的实际来布置作业，让每个同学在自己的“最近发展区”进行数学练习。

其次，我国大教育家孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”即孔子教人，因材施教。现代教育学认为在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有的基础等具体情况不同，提出不同的.要求，给予不同的教育，这就说明教师应该根据学生的具体情况布置作业。

二、作业分层设计的类型

1.书写型：这类作业的选取内容：（1）教科书；（2）配套练习册。

2.体验型：数学学习不能完全依赖课堂，还可以将学习范围延伸到学生力所能及的社会生活和各项活动之中。作业不要求规范，重在感受和体验，感受数学来源于实践又反作用于实践，体验数学的应用价值。

3.拓展型：拓展型作业是一种激发创造性思维的作业，是教师提供一些问题，让学生运用发散性思维去思考，产生不同答案的作业，它具有多样性、启发性、挑战性、完美性及适应性的特点。

4.主题型：主题型作业就是根据学习进度和内容，每一单元布置一次主题型作业，这样可使数学知识条理化、结构化、系统化。这样的作业既富有针对性，又具有挑战性。

5.情境型：情境能增强学生运用知识的能力，使一些枯燥乏味的数学知识趣味化、生活化。通过情境，可以使学生把书本上的数学知识与现实生活密切联系。情境的设计，要以培养和发展学生的主体意识为出发点，为学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识。

6.自学型：新授课前，要求学生针对所学单元的数学内容，设计自学提纲，自学课本，记下感兴趣或有疑问的问题，这样带着问题上课有助于学生尽快掌握新知识。

7.日记型：学生在学习过程中经常会产生一些很好的念头，这些思想非常有用，但转瞬即逝。如不及时把它们记录下来，便留不下什么痕迹。只有记录下来并进一步思考，才能使这些思想变得明确。

三、作业分层设计的策略

首先，明确对初中数学作业分层的界定。根据初中阶段每个学生个体差异、学生原有的知识水平、当堂掌握知识的情况，然后进行课内例题、课内练习、课后作业分层布置。不仅不同班级、不同层次的学生，因人而异，区别对待，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的学习情况，随时调整作业要求。

其次，理清初中数学作业分层的思路和方法。在分层设计作业时，教师应该具体分析班级的具体情况，精选练习题。然后将练习题分为不同的类别：第一层次为知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主，这部分是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练，提高速度；第三层次为综合题或探讨性问题，重在提高综合能力。可以以I、II、III表示这几个层次的练习。

将班级学生按照数学成绩分成三个小组。数学成绩好、能力强的学生可以分到优异组；数学成绩中等、能力一般的学生可以分到争先组；数学成绩较差、能力弱的学生分到奋进组。然后对不同的小组提出作业的要求：三个小组的学生都必须做I组题，争先组的学生还必做II组题，可选做III组题；优异组的学生须完成III组题。

最后，确定初中数学作业分层基本内容：（1）作业的设计，避免重复雷同的内容，避免题海战术，避免单一过旧的形式，打破书面作业单一的形式，注重作业形式多样化，注重学生的个体差异性，注重对学生创新能力的培养；（2）课内练习分层，结合课堂教学的实际，考虑到学生个性差异，针对学生的实际学习能力，教师分层次选编基础训练，综合应用，拓展升华练习，尽量设计一些适合各个层次需要的开放性题目和变式训练；（3）课后作业分层，教师根据学生的学习情况布置不同的作业，有必做题和选做题，课后作业布置设计要有弹性。

分层作业的评价：在评价或批改学生的作业时，应该采取分类评价的方法，也就是对于不同层次的学生采取不同的标准。对基础差的学生适当放松，对优生适当从严。让优生之间展开竞争，让优生能够得到更大的提升。通过这种分类评价的方法，能够合理评价各层次的学生，使各层次的学生都能得到应有的激励，进一步提高分层作业设计的效率。

四、作业分层设计的意义

1.实施分层作业是学生可持续发展的保证。教学中对学生的课内作业布置坚持“优生多而适当提高难度，学困生少而适当降低难度”的原则，具体要求：学困生完成优生的二分之一，即完成大部分基础知识部分，中等生完成优等生的三分之二，即完成全部的基础知识部分和综合应用，优等生则要完成全部的基础知识综合应用和拓展提升。这样全部的学生步调一致地完成作业，有利于教师统一调控课堂教学活动，有利于教师及时收集反馈信息，及时调整教学策略。

2.实施分层作业是促进学生可持续发展的有效措施。在例题中设置变式题和开放性题不仅可以加深对课内所学知识的理解，促进课内的学习，而且培养学生独立思考的能力，提高学生分析问题、解决问题和创新能力，使学生能够积极主动地学习，使优秀生学到更多的知识，学困生得到有效的转化，学习成绩明显提高，使全体学生都能够达到《义务教育数学课程标准》的要求，使学生在学习中享受乐趣，体验成功，在活动中展示风采，从而促进学生全面发展。

3.通过在课堂教育教学中实施分层作业设计，转变教师的教育教学理念，提高教师的教育教学能力。通过作业分层设计的实施，教师在课堂教学中，能更加注重遵循以人为本、因材施教的教学原则，更加精心选择例题与作业，这就促使教师认真地对待课堂教学的每一个环节，认真深钻教材，从而不断提高驾驭课堂的能力，探索出适合学生实际情况的课堂教育教学方法。

长期以来，在应试教育指挥棒的影响下，数学教育教学追求千人一面，这不仅打消了学生的积极性，抹杀了教育的作用，而且加重了学生的负担，忽视了学生的个性发展，这样的教育教学现状与素质教育相悖。而以人为本的分层作业设计，在数学课堂教育教学中按照学生的数学基础、心理素质等因素实施作业分层设计，使不同层次的学生达到应有的提高，教师在教育教学中按不同的对象因材施教，做到有的放矢，真正提高学生数学素质以及个人综合素质，符合新课程的新理念。希望数学教师在教育教学中能够实施分层作业设计，并在实践中不断完善和优化这种作业分层设计的方法。

参考文献：

［1］张承芬。教育心理学［M］。山东教育出版社，.

［2］马复，陈怡，程燕云。初中数学教学策略［M］。北京师范大学出版社，.

［3］杨林。数学教与思［M］。中国轻工业出版社，.

［4］章飞，凌晓牧。初中数学研究与教学指引［M］。北京师范大学出版社，2012.

（作者单位 华中师大一附中初中部）

第四篇: 初中教案与作业设计英语

活动目标：

1、认识生活中常见的标志，了解其作用。

2、尝试设计幼儿园里的标志。

活动准备：

《兔子先生去散步》视频、常见的生活标志的图片、彩笔蜡笔若干、幼儿画册

活动过程：

一、视频导入，知道标志的重要性

1、今天老师给小朋友们带来一位新朋友，兔子先生，他今天要出去散步，那么在路上他都看到了什么?遇到了什么事呢?

2、教师播放《兔子先生去散步》视频

3、提问：兔子先生去散步的时候在路上见到了什么?(一些标志)都是什么标志?兔子先生在路上走，没有看到小心斜坡和小心坑洞的标志发生了什么事?(在斜坡处摔倒了，掉进了坑洞里)

4、总结：标志是生活中对人们的一种指示，它告诉了我们是什么和怎么做，如果我们不认识标志或者不看标志，有时可能会发生危险。所以今天我们来认识一些常见的生活标志。

二、认识常见的生活标志

1、生活中我们会在很多地方看到标志，标志上有什么?

马路上有安全标志：红绿灯、禁止鸣笛、禁止拐弯、斑马线

厕所有标志：男厕所、女厕所

大楼里有标志：紧急出口

公共场所有标志：

禁止吸烟、节约用水

其他标志：饮用水标志、高速公路紧急电话标志

2、常见标志都有什么特点?

形状有圆形、长方形、正方形，颜色多为红色的、黄色的、黑色的、蓝色的

3、总结：认识了这些标志，生活中会很方便，尤其是一些安全标志，可以防止危险的发生。

三、设计标志

1、引导幼儿想一想，在我们幼儿园，哪些地方需要设立标志。

我们班里哪里有危险的地方?(电源插头、水桶、门、)

幼儿园哪里需要贴上标志?(草坪、厕所、洗手处)

2、在讨论的基础上，进行设计，绘画

3、请幼儿介绍自己设计的标志，并说说可以粘贴在什么地方，有什么。

第五篇: 初中教案与作业设计英语

谈英语作业的优化设计

文/周敏智

摘 要：英语作业是英语课堂教学的重要补充和延伸，是发展学生智力及整体素质的有效途径，也是对教师教学信息的反馈途径。当前，教师布置作业大多着眼于知识的机械训练，形式单一，内容枯燥，导致学生对做作业不感兴趣，作业完成的质量不高。久而久之，作业布置成了教师教学环节中的一块“鸡肋”，不布置不行，布置了收效又不大。基于这一现状，从作业设计的趣味性、层次性、合作性、实践性和原创性几个层面，对英语作业设计做一些探讨。

关键词：英语作业；设计；有效；个性化

作业设计是英语教学工作的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。当前，教师普遍缺乏对作业设计的深入研究，作业布置多数仍旧停留在机械操练层面上，内容枯燥，形式单一，使得作业功能得不到充分发挥。可见，如何优化英语作业设计是摆在老师面前的一个迫切需要解决的问题。

一、当前英语作业的现状

受诸多因素影响，当前英语作业设计存在着不少问题。主要表现以下三方面：

1.作业随意，缺乏目的性

很多教师布置作业时存在较大的主观性、盲目性和随意性，过多依赖课外书，缺乏原创性。“拿来主义”思想非常严重，导致作业质量不高，很多题目脱离了学生实际，甚至超出课本范围。这样的练习很难帮助学生获得真正的学习技能，学习力当然也就得不到提高。

2.形式单一，缺乏趣味性

传统的英语作业更多注重的是基础知识和基本技能的训练，作业形式大多停留在“一抄”“二背”“三听写”上，形式单一，内容枯燥，很难激发学生的兴趣，也不利于学生对所学知识的掌握和巩固。所以，当务之急是教师要尽快改变这种传统的作业布置模式，要从单一着眼于知识巩固的机械训练向着眼于提高学生运用知识的能力和培养情感、态度、创新精神和实践能力的探究性作业转变。

3.忽视主体，缺乏层次性

孔子很早就提出了“因材施教”的教育原则，然而，综观当前作业形式，“一刀切”现象依然十分严重。作业布置缺乏层次性，导致基础好的学生吃不饱，基础差的学生又消化不了，一部分学生甚至抄他人答案或干脆就不做。

可见，改变当前作业现状，教师一方面要重新认识和思考作业的意义和作用；另一方面还要精心设计作业，调动学生的参与性，从而提高作业完成的质量。

二、新课标下的作业模式及特点

1.层次性

《义务教育英语课程标准》中指出：要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，特别关注性格内向或学有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。

学生是有差异的，教师要坚持差异理论，重视学生的个性差异。作业设计要“量体裁衣”，满足不同学生的作业需求；要给学生创造性发挥余地，呵护好学生的学习兴趣，尤其要让基础较差的学生看到自己的进步，树立他们的自信。

2.多样性

新课标尤其强调学生的主体作用，()指出作业形式应从单一的书面形式发展到书面、口头、实践、专题研究等多样形式，为全面提高学生的英语能力打下扎实的基础。

3.趣味性

教师的作业设计要根据学生的年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求，从而自觉主动地完成作业。

4.计划性

教师布置作业时不假思索，随意拿来，对学生来说，其实是一种时间上的浪费，对其英语能力提高并无多大效果。因此，设计作业一定要做到精心策划，要根据本班级学生的实际情况，制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。

三、精设巧练，实现作业布置效益最大化

众所周知，作业在课堂教学过程中是巩固知识、培养能力的重要环节，它是以教师的设计为前提的。因此，教师在设计作业时应该做到：理性思考，合理设计，人性管理。那么，如何让作业设计更加夯实有效呢？

1.作业设计要能挖掘学生做作业的“动机”

著名心理学家马斯洛为了说明人类活动的动机，提出了需求层次论。他认为，需求反映了人的本性，人的动机取决于其需求。由此可见，教师在设计作业时，首先应该考虑的是学生的需求，要让学生觉得有意义。对学生来讲，做作业的根本目的"就是巩固知识，并且能在考试中取得好成绩――如果这个需求屡屡得不到满足，那么，久而久之，他们就会丧失做作业的动机。因此，教师在设计作业时，一定要紧扣教材，围绕目标，立足重点，着力提高作业的趣味性和多样性，摒弃传统的抄写、听写、“题海战术”等对学生英语水平的提高实际效果不大的作业布置模式，要让学生“劳”有所“获”。

2.作业设计要能激发学生做作业的“兴趣”

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”新课程下英语作业的设计应是多角度、多形式、多题型的，让学生手、脑、口、耳、目等多种感官参与活动，使基础知识、基本技能和应用能力都能得到有效训练。提高学生的作业兴趣，教师要从趣味上和形式上下工夫，要迎合学生的“口味”。如，当前学生家里普遍都有电脑，教师可以利用这个资源，在班级里建立一个群，经常性地布置学生在群里讨论一些课本延伸话题，如“Should animals live in the zoo or in the nature？”或者“If you have a lot of money,what will you do with it？”等。提高学生的作业兴趣，教师还可以经常性地组织学生参加一些活动，在活动中品味作业的“乐趣”。如，在学完初一（下）My hometown and country之后，可以组织学生参观当地博物馆，了解家乡旧貌，然后，布置学生就家乡的今昔作个对比，写一篇习作。

即时型作业：即：及时布置（课堂上，新单词一学完就听写，看谁记得好；新知识点一讲完就练，比谁理解得快）；及时收缴（当堂规定时间做完就交）；及时批改和及时反馈（在最短的时间内把作业的情况反馈给学生）。例如，在学习初一（下）Module 3 Unit 1 There are 46 students in my class时，当学生了解了There be的基本用法并进行了口头练习后，可以马上设计让学生用几句There be句型的句子来描述自己的房间，并当堂找几个层次不同的学生的作业进行批改。这类作业最大的优点在于，由于反馈及时，教师能在最短的时间里，真实、准确地发现学生存在的问题，并及时调整教学进度和教学方法。

合作型作业：新课程提倡学生学会自主学习、合作学习和探究学习。合作学习不仅能拓宽学生的学习空间，培养他们的自学能力和组织能力，还能增进学生感情，培养人际交往能力。合作学习既要体现在课堂活动中，又要体现在课后作业中。如教师节就要到了，可以设计让学生以小组为单位设计一张庆祝教师节的海报（可以在网上制作，完成后以Word格式上传给老师）。学生各自分好工，如谁负责版面设计，谁负责撰写英文稿，谁负责收集素材等等。总之，这样的作业不但能激发学生的兴趣，而且还能全面提高学生用英语解决事情的能力。

原创型作业：《义务教育英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动。教师在设计英语作业时，也应最大限度地发挥创新精神，通过原创，设计出符合本班学生实际，能满足不同层次学生需求的作业。比如在布置学生字、词、句练习时，我们不一定要拘泥于让学生抄写，听写，而可以通过创设真实的语境，让他们再生所学知识，通过情景训练促使他们对知识的记忆和巩固。如，在学习完初一（下）Module 4 Unit 2 Everyone will have a small car之后，我设计让学生用一句一般将来时的句子来描绘右图。学生完成的质量很高，有的写：The Planes will be very large in the future.有的写： This summer holiday，I’ll go to Beijing with my parents by plane.还有的写：This plane will eat a lot of 汽油……极大地发挥了学生的想象力和创造力。

可见，创造性地设计作业不仅可以提高作业的质量、发挥作业的功能，而且，还能促进教师对教材的把握和驾驭能力。

实践型作业：这类作业，一方面可以训练学生运用所学英语知识的能力；另一方面可以培养学生收集资料、整理信息的能力以及加工创造的意识。如，在授完Clothes Shopping一课后，可以设计让学生去商场实地调查商品的种类、价格以及促销活动等相关信息，然后写一篇调查报告。

3.作业设计要体现“个性化”

心理学家罗杰斯强调：“各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动的学习。”我国学者吴显也在《教学论新编论》中指出：“作业系统如果安排得很好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用。”由此可见，教师在作业设计时，一定要考虑让每个学生都能完成，并且有所收获，既要考虑共性，也要兼顾个性。要想让每个学生都能在完成不同层次的作业过程中有所收获，教师需要给学生提供一份“自助餐”式的作业。比如，同样是听说作业，一般的学生我们可以布置他们听读课文录音，而基础好的学生则可以布置他们听《新概念英语》，甚至看《走遍美国》或《成长的烦恼》这类纯地道的英语节目。对学生读写能力的培养也要体现层次性。如，在设计初二（下）Module 2 Friendship词汇练习时，同样是lonely， personal， afraid, laugh几个单词，针对基础差的学生可以设计这样的练习：①When my parents are not at home, I always feel ________（寂寞）。②“How old are you？”or“Are you married？”are both ____ （个人）questions.③Jane is a shy girl, she is always ____（害怕）to answer the teachers’ questions in class.④When he heard the funny story，he ____（笑了）。而针对基础好的学生则可以设计以下练习：①We should try to help the old who live alone, for they always feel ________.②I need to fill in the form. May I ask your some questions？③The little girl is ________ of staying in the dark.④It’s not polite to ________ at others.

这种因材施教、因人而异的作业设计既能让基础好的学生吃得“饱”，又能让基础相对较弱的学生吃得了，使每个学生都能从自身的角度去体验成功的快乐，构建知识，提高技能和展现自我。

总之，教师要重视作业的布置，精心设计能围绕课堂学习内容的，具有拓展性、探索性和开放性的问题，要让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。使学生通过作业练习，提高英语基础知识的掌握程度和运用所学英语知识的综合能力，发展个性，培养创新思维习惯和能力，掌握适合于自己的多种学习策略，为他们的终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］朱丽萍。渗透新课程理念，改变英语作业模式［J］。中小学英语教学与研究，（1）。

［2］周晓艳。英语作业的改革与创新［J］。中小学英语教学与研究，2005（1）。

（作者单位 浙江省江山市第二中学）

第六篇: 初中教案与作业设计英语

初中数学的作业设计

马风英

（青海省大通县第四完全中学）

初中数学是一门较为复杂的课程，说它复杂并不是指这门课程的内容复杂，而是针对现在初中生的心理因素及学习状态所言。现在的中学生尤其是初中生对于课堂甚至对于教师都有特别强烈的逆反心理，那么教师面对这样的学生，应该坚持因材施教的原则。而初中数学课程中最应该注意的除了课堂讲课之外，就应该是作业了。

作业是课堂教学的延续，因此，如何通过作业来促进学生的健康发展是非常重要的。我认为数学作业的设计应高度关注学生的全面发展，让学生的作业体现科学性，围绕学生的兴趣和爱好设计作业，并遵循因材施教的原则，做到尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，鼓励学生通过作业去解决日常生活中的一些问题，通过这些作业来学习一些基本的生活能力，为以后进入社会打下良好的基础。

那么，具体应该如何设计初中的数学作业，我认为应该从以下各方面着手。

一、正确的选题很重要

课堂作业是为了让学生更好地掌握课堂内容，那么，选择最合适和最经典的题目是极为重要的。因此，教师在布置作业之前甚至在讲课之前就应该提前选好作业，选题的时候，可分为三步骤。第一步是最基本的练习题，这类题目应该是紧扣主题，大致和例题相仿的题目，这是为了加强学生新知识的接受和应用能力，这类题目基本所有的学生都能做出。第二步是能力题，较第一类题目稍增加一定的难度，这类题选题一定要经典，可以将课堂所讲的知识点糅合到一起，让学生学会思考、学会应用。这类综合的题目是为了提高学生独立思考和融会贯通的能力，这类题目，中等及中等以上的学生都可以完成。第三步是拓展题，这一类题目可以选择和实际生活联系较为紧密或者思路较为发散的类型，其一是为了培养学生对数学的兴趣，其二是为了开拓学生的`思维方式，这正是遵循了因材施教的原则，来培养学生发散性思维的学习习惯和个性化的学习方式。

二、批改作业是关键

作业布置合适了，接下来就是批改作业了。作为一名教师，在批改作业的时候一定要认真仔细地去观察每一位学生的作业。首先从学生的字体就可以发现学生当天的情绪，而从他们的做题步骤就可以发现他们到底对课堂内容掌握了几分，通过这两点我们就可以了解每一位学生对本堂课的喜爱程度或者是掌握程度。这样长期下来，我们就可以掌握每一位学生的兴趣或者特长，毕竟不是每一位学生都能够做到百分之百掌握知识，也不是所有的学生这节课不懂下节课也不懂，每个学生都有自己的专长所在。因此，通过批改作业我们就可以做一些针对性的措施了。

三、巩固作业也是必要的过程

为学生设计合适自己的作业，然后通过批改作业了解学生对课堂内容的掌握程度以后，我们就要采取相应的措施来补充学生的不足和提高的部分。这里，教师可以选择让部分学生上台来讲解自己对问题的看法及解决方式。适当地让学生上台讲课，而不是一味地由教师去讲，如有不够完整的，再由教师来补充，让学生以他们那个年龄段更能够理解和接受的语言去讲解，或许会有更好的效果。这样一来，既提高了学生的自信心，也营造了较为融洽和轻松的课堂气氛。

以上三步骤环环相扣，紧紧围绕学生的各种心态和各种不同的学习方式来增强学生的自信心，逐步培养学生对数学的兴趣，最终让学生爱上数学并学会自主学习。这样，才能够真正让我们的课堂轻松和愉悦起来，我们的教学目的也才能逐步完成。

第七篇: 初中教案与作业设计英语

八年级物理上册导学案(全套)引言一、奇妙的物理现象【课前预习】1.课本图0-2的实验中，你猜想一下小金鱼会___________，请你就你的猜想提出一个问题_______________________________________。

2.动手做一做课本图0-3的实验，你能看到________________________，你想到的问题是___________________________________________。

3.动手做一做：将一个鸡蛋放入盛有清水的杯中，然后逐渐向水里加食盐并使其溶解，你观察的现象是____________________，由此你提出一个问题_______________________。

〖学习过程〗出示一张照片，问学生看到了什么;点燃蜡烛，问有什么办法可以熄灭火焰。

由此引入新课。

物理研究对象力、声、热、光、电等现象。

有趣的物理现象实验1：点燃的蜡烛如何熄灭?学生回答：吹、搧、罩如用容器罩起来，可能会有什么现象?问：蜡烛有燃烧到熄灭的条件是什么?此实验研究什么问题?探究过程：1.提出问题2.作出猜想3.设计实验4.实验验证5.得出结论6.交流合作7.提出新猜想能否提出一个与容器有关的更深一步的问题?如：容器的长短和粗细对蜡烛的燃烧是否有影响?用实验验证：将蜡烛放入直筒与量筒内燃烧，观察蜡烛的燃烧情况。

实验2：两支蜡烛燃烧，罩上后，哪支蜡烛先灭?结论：当实验条件改变时，实验结果会发生变化。

实验3：用磁铁吸引回形针，分别将一些物体放入磁铁与回形针之间，观察回形针的下落情况。

实验4：学生自行实验，用一装水的子对着课本，观察课本上的字有哪些变化。

〖要点归纳〗在探究物理现象的过程中，我们应该勤于观察，勇于提问，善于探索，联系实际。

〖当堂反馈〗P3W.W.W.第1题调查一下，你周围有哪些有趣的物理现象和问题?【课后巩固】学生回家做：①用纸条快、慢抽动，观察纸条上面瓶的运动情况。

②P3第2题(2)。

二、体验科学探究【课前预习】1.科学探究的一般步骤有_____________、______________、_______________、_______________、______________、_________________、等。

2.取一只杯子，在杯中倒满水后将一只回形针轻轻放入水中，水_______(会/不会)溢出。

由此你能提出一个什么问题_____________________________________。

〖学习过程〗一、提问上节课布置完成的实验1.检查学生做惯性实验的结果。

2.蜡烛在水与油的.混合液中，会处于什么状况?葡萄呢?二、教学内容1.学生阅读P3-5，物理学家进行科学探究的故事。

①发现的现象②实验过程③实验研究④实验结果2.活动：装满水的杯子里还能放多少回形针。

①提出问题：装满水的杯子里还能放多少回形针?②提出猜想：能装10–100根等等(水是否会溢出)③设计实验：杯子、水、回形针④实验验证：向装满水的杯内放回形针⑤结论：放入的回形针的根数与容器有关⑥新的猜想：玻璃与纸杯对放入的针的多少有影响吗?通过上面的实验，你一定会感到有趣。

同时也会感到吃惊——猜想和实验的结果竟会有很大的差别。

这就是我们为什么要做实验进行探究的一个重要原因。

〖要点归纳〗科学探究经历的环节：〖当堂反馈〗【课后巩固】第一章声现象一、声音是什么【课前预习】1、用手摸一摸家里正在发声的电视机的喇叭或音箱，你可以感觉到喇叭在_________。

2、声音是由物体的产生的。

我们把正在发声的物体叫做_________。

3、通过课本活动1.2，你可以得出，声音可以在_______、________、________中传播，但不能在_________中传播。

4、声音在空气中是以波动的形态传播的，我们把它叫做_________。

声音还具有能量，叫做_________。

5、通常情况下，声音在空气中的传播速度为____________，在水中传播要比空气中要______，在钢铁中传播比水中还要_________。

【课堂重点】〖学习过程〗一、活动1.1探究声音的产生：通过使一张报纸、一根橡皮筋、一杯水、一个笔帽发出声音，归纳物体发声与不发声时的不同，物体发声时的共同特征。

二、活动1.2声音能在固体、液体、气体中传播吗1.平时人们听到的声音是通过______传播的。

2.通过实验探究声音是否可以在固体、液体中传播。

3.实验探究真空是否能够传播声音。

①将正在发声的手机放在正在抽出空气的玻璃瓶内，声音会____________。

②通过推理，我们可知，声音______(能/不能)在真空中传播。

三、声音是一种波通过演示实验及观察水波知道声音也是波，叫声波。

四、声音传播的快慢(声速)阅读课本P10内容知道，通常声音在空气中传播速度_______m/s

第八篇: 初中教案与作业设计英语

教材分析

磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场(太阳、月亮等)，故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。

学生分析

磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。但磁之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系(如黑子、极光等)，满足学生渴望获取新知识的需求。

教学目标

一、知识与技能

1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。

2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。

3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。

二、过程与方法

1、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。

2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。

3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。

三、情感态度价值观

1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。

2、通过知识的学习，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。

3、强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。

重点难点

电流磁效应的研究是本节课的重点，也是难点

教学设计思想

1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。

2、电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研究的思想，在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。

3、在天体磁场的教学中，本设计注意用多媒体手段，将大量的图片、影象资料传递给学生，让学生了解中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的认识，提高课堂的趣味性和教学效果。

教学过程设计

一、课前调查、准备

教师提出问题：1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟悉的一些现象和应用呢?

任务：在课前请同学通过网络去获知磁有关的知识

二、实验演示，引入新课

1、利用磁钢堆硬币积木。

实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四层高的硬币积木。

2、演示“磁悬浮”小实验

师：以上两实验的现象是如何出现的呢?具体的奥妙在那里呢?

学生非常新奇，对实验中出现的现象猜测各种原因，激起学生学习磁知识的兴趣

三、实验探索、新课教学

师：在初中我们已接触了一些磁有关的知识，生活中有哪些与磁有关的现象和应用?同学之间可互相讨论。

(因课前有准备，学生相对比较活跃，要充分把学生所知道的知识表述出来)

师：对磁的认识和应用，早在我国古代就开始了

多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用：

1、天然磁石(成分：fe3o4)

2、司南的照片

东汉王充在《论衡》中写道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”

3、磁悬浮列车

上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场,列车加速到平稳运行之后，速度是430公里/小时。这个速度超过了f1赛事的最高时速，车厢里上下颠簸很小，左右摇摆得相对还大一些。

4、飞鸽依靠地磁场识路等

从学生最熟悉的磁知识着手，引出磁的一些概念：

磁铁吸引铁质物质

5、实物投影指南针的指向

磁性：磁体能吸引铁质物体的性质

磁极：磁体中磁性最强的区域。从中引出n、s极的定义。

让学生从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出奥斯特电流磁效应现象。

师：磁铁能吸引铁钉，铁钉是磁铁吗?为什么磁铁可以吸引铁钉?

学生回答：铁钉被磁化

师问：那么在自然界中还有没有什么其他的东西能使铁质物体磁化的呢?

(请同学互相帮助想一想，然后回答)

学生：电流可以使铁质物体磁化

可以向学生说明：1731年，英国商人发现雷电后，刀叉具有磁性。1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电可以使缝衣针磁化。

另师：自然界中磁铁的相互作用早已被人所知，同名磁极排斥，异名磁极吸引，这与我们学过的什么力的作用很相似?

学生：电荷之间的作用力相似。

师：那么会不会说明两者存在联系呢?如果让你去研究电与磁的关系，你会如何去设计?

学生由于已受初中磁知识学习的影响，大部分都提出让通电导线对小磁针作用。

投影介绍奥斯特的生平

实验演示奥斯特的电流磁效应：

师说明：在奥斯特研究的最初，他受到力总是沿着物体连线方向这个观念的影响，总是在沿电流的方向放置磁针，使磁针在导线的延长线上，均以失败告终。184月，在一次讲课中，他偶然把导线沿南北放置在一个带玻璃罩的指南针的上方，通电时磁针转动了

老师在此说明奥斯特的生平和发现电流磁效应的历程，让学生知道每一次科学新发现是艰难的，需要付出的是前期不断的努力和对科学的执著、自信。

实验说明：通电导线会产生磁场，对磁针产生力的作用。

第九篇: 初中教案与作业设计英语

这些小孔就是二氧化碳形成的，可我们为什么没有吃到酒味呢？请思考课本第一题 。

甜酒品尝会

同学们互相品尝、交流经验，互相说制作的过程，感受成功的喜悦。

展示实验结果，讨论分析、得出结论。

肯定学生的回答，及时补充。

品尝、评价、鼓励。

第二课时

细菌、真菌与食品保存

各小组积极讨论，互相补充归纳出保存食品的主要方法和原理 ，以及注意事项。

了解防腐剂的使用及危害。

列举本地区人们保存食品的一些方法，如腌制品、感菜等，进一步思考 ：怎样保存更有利于健康？

请各小组展示“探究食物保鲜法”的实验结果。对学生进行鼓励，作出评价。

提问：1、食品腐败的原因是什么？

2、采用哪些方法能保鲜食品？

指导同学观察课本“观察与思考”。结合已做好的探究实验和调查资料，讨论思考 ：

1、图中有几种保存食品的方法？

2、说出不同的方法依据什么原理？

3、你还知道哪些方法可以防止食品腐败？

针对本地区饮食习惯，引导同学选择健康的生活方式。

细菌、真菌与疾病防治

认真阅读，小组讨论。

认同选择正确的用药方式。

关注转基因技术在药品生产上的应用。

正确认识科学研究与技术进步的社会价值。

指导阅读课本76页“抗生素今百昔”。请同学讨论课本75页练习第2题 。指导学生代科学技术在医药方面的应用。向学生渗透STS教育。

细菌和环境保护

认真阅读，理解细菌在环境保护方面的作用。各小组交流调查的本市有关生活污水和工业废水排放情况及垃圾处理情况。积极思考，纷纷献计献策。

指导学生阅读教材内容。

提示利用所学知识为家乡的建设和发展出谋划策。

鼓励、支持学生的行为。

课后反思：

一、本节课成功的地方：

学生从生活知识入手，通过观察、探究、收集资料等活动，可以培养他们探究学习的合作交往的能力，提高生物科学素养。同时养成健康的生活方式，利用所学知识为家乡的发展出谋划策，培养学生热爱家乡的情感。

二、遗憾和不足

教学中没有及时捕捉到闪光点，而是采取了一带而过的方式 ，说明为了完成自己预设的目标，更多考虑了如何完成教学任务，没有本着以学生发展为中心的理念进行教学。

第十篇: 初中教案与作业设计英语

化石吟教案与作业设计

【教学目标】

(一)知识与能力目标

1.理解、积累词语，感知诗歌内容。

2.了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。

3.体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

4.掌握诗歌中使用的修辞手法，理解其作用。

(二)过程与方法目标

1.学习快速默读、筛选、概括要点的阅读方法。

2.自主合作探究式学习。

(三)情感态度与价值观目标

培养对生物进化的兴趣，激发学生爱科学爱文学的热情。

【教学重难点】

1.抓关键性语句整体感知课文，赏析文句，体会、理解课文所蕴涵的科学精神。

2.组织指导学生进行探究学习，加强对文章的深刻理解体验，培养学生的创造想象力。

【课时安排】

二课时

【教学设想】

以朗读帮助理解，在熟读的基础上，调动学生积累的生物知识和丰富的想象力，理解诗歌内容，感受诗歌的思想感情和音乐美，激发学生爱科学爱文学的热情。再品析语言，了解这首诗的主要手法，理解其作用。

【教学过程】

第一课时

一、预习课文

1.借助工具书，给生字新词注音释义。

2.朗读课文，思考课后“研讨与练习”。

二、导入新课：

(展示鱼、树叶、始祖鸟、猛犸、恐龙等化石图片)

在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。

三、诵读课文，整体感知

1.听录音。

2.各自练习诵读。(要求学生注意音节的停顿，语调的变化，体会文章的节奏韵律美。)

如： 最早的/鱼儿/怎么/没/下巴?

最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙?

最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿?

最早的/树儿/怎么/不/开花?

3.学生在小组内朗读。

4.每小组找一名学生朗读，师生共同评价。(在朗读中要对学生出现的问题及时纠正，对读的出色的进行表扬，给予掌声。)

5.让2—4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。(学生只要敢说，就多鼓励，让学生大胆发言。)

6.学生思考下列问题：

①用简洁的语言概括本诗的主要内容。

②诗歌表达了作者怎样的思想感情?

③诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点?大意如何概括?

小组讨论，交流明确：

①本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。

②诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。

③诗歌分为三层：

(1-2) 通过发问引发联想 总

(3-6) 具体抒写化石讲述的内容 分

(7) 回应发问，照应开头 总

发问想象——遐思飞跃——回答呼应

四、再读课文，问题探究

1.集体诵读1-2-7节

2.思考：

(1)第一、二节连续用了六个问号，在文中起什么作用?

讨论并归纳：

(设置悬念，引起读者的思考。使用了排比的修辞，通过连续的六个问句，增强语势，富有强烈的节奏感，也表现出作者对科学浓厚的`兴趣和强烈的求知欲望。连续不断地问句引发读者的思考和想象，也打开了作者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

(2)诗的最后一节和第二节构成什么关系，这样写好在哪里? 诗歌把化石称为“你”有什么好处?

讨论并归纳：

(让学生体会诗歌的节奏美以及前后照应的结构特点。)“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”;“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答。使全诗结构完整，有放有收，有问有答, 首尾圆和。这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第一人称，感觉亲切。

五、结束本节课

“沉睡亿年的石头”说了什么话?“奇幻的神话”是什么?你们想知道吗?下一节课我们来共同探讨，把谜底揭晓。

六、布置作业：

1.抄写课后词语。

2. 阅读3—6节，通过丰富的想象把“奇幻的神话”变成自己的文字。写写“苏醒的化石”到底说了什么话。

第二课时

一、复习上节课内容，交流作业成果

1.学生齐读课文，再次理解文章的前后照应和总分总的结构以及对化石的赞美之情。

2.学生交流自己写作的文字(写“苏醒的化石”到底说了什么话)，择优到讲台上朗读自己的作品。

二、研读3—6节，探究问题

1.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?

(文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。)

2.怎样理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?

(造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是说否定世间万物是由上帝所造的观点。平凡的真理指的是达尔文在《物种起源》所说的生物是由低级向高级,低等向高等进化而来的观点。)

3.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”??

(因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。)

4.“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗?你是怎样理解的?

(“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生动形象，将抽象的事理具体化。)

5.从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。

四人小组讨论，合作交流问题。

三、赏读课文，品味语言

第十一篇: 初中教案与作业设计英语

可是，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程当中，?常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？笔者就此谈谈看法。

一、作业布置上的“四性”

我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。笔者认为，在布置作业时，须注意以下几点：

1．针对性

英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。

因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会“层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的"针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

2．层次性

教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

3．时效性

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如JEFC教材同步练习册中的练习（一课一练），就具有较强的时效性。

4．适量性

新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在学校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，如初中英语课每周4节；初中书面家庭作业每天不超过1．5小时（每科15分钟左右）。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、作业批改中的“三结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。

笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：

1．”粗改“与”精批“相结合

我们常听到许多师生抱怨”作业难改“”作业难做“；看到许多”学生忙着写、老师忙着批改“的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业”粗改“与”精批“相结合，可以有效地避免上述弊端。如何”粗改“？就是对那些由要求”一会“、”二会“（甚至有些含有”三会“）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。

2．学生”自改“与”互改“相结合

教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。

学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

3．听力作业和口语作业相结合

按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。

JEFC同步练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这类练习的目的是要使语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案了事；甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业？?笔者认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式：A。一部分学生”听“--一部分学生”说“（教师为”裁判“）；B．某个学生”说“--其他学生”听“（教师和学生为”裁判“）；C．全体学生”说“--教师”听“（教师为”裁判“）；D。教师”说“--全体学生”听“（教师为校正者）。

比如处理听力练习，?教师可让学生（个别或全体）?听录音后复述，教师当”裁判\"，重点对学生的语音、语调，并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间），然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，作正、误判断或修正；并由教师适当作些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。

初中教案与作业设计英语【11篇】

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