再塑生命的人获奖优秀教案20篇

再塑生命的人获奖优秀教案20篇

再塑生命的人获奖优秀教案(1)

再塑生命的人

教材分析

《再塑生命》节选自美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。

本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。

教学目标

1.积累生字词。

2.整体感知课文内容，把握作者的情感。

3.了解海伦·凯勒，对比自己的学习状况，珍惜现实，珍爱生命。

教学重难点

整体感知课文内容，把握作者的情感。

教学方法

指导学生默读，培养学生圈点勾画的阅读习惯

教学课时 2课时

教学过程

一、导入

同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，去结识一位奇女子。

她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋、一身的残疾人！她，精通英语、德语、法语！她，曾经就读哈佛大学！她，先后完成十四部具有世界影响的著作！她，是美国著名的作家，教育家！她，被誉为“美国英雄”！美国著名作家马克·吐温说19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个就是她——海伦·凯勒！

与她那伟大成就紧密相连的是这个名字——安妮·莎莉文

二、整体感知

1、默读课文，并圈点勾画重点词句。

2、交流思考，说出圈点勾画了那些词语，这些词语如何理解。引导学生准确理解并积累这些词语。

搓捻(cuōniǎn):用手指搓。

企盼(qǐpàn):殷切地希望。

繁衍(fán yǎn):逐渐增多或增广。

迁徙(qiān xǐ):迁移。

觅食(mì shí)：寻找食物，泛指谋生。

油然而生:形容思想感情自然而然地产生。

花团锦簇(jǐn cù):形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收:美好的东西太多,一时接受不完(看不过来)。

繁花似锦:各种各样的花颜色鲜明华丽。

风云突变:比喻变换动荡的局势。

不可名状:不能够用语言形容。名，说出。

落英缤纷：形容落花纷纷飘落的美丽情景。

冥思遐想(míngxiá)：绞尽脑汁，漫无边际地想像。

期期艾艾(qīqīàiài):形容口吃。

3、朗读课文，思考讨论：为什么海伦称沙利文老师为“再塑生命的人”？

“再塑生命”从字面意思看是什么意思？是谁再塑了谁的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新获得生命的意思；是莎莉文老师再塑了海伦-凯勒的生命！）

她原来的生命是什么样子？现在又是什么样子？（结合文中语句作答：第四段，“她”原来的生命是痛苦的、黑暗的；现在她的生命是幸福的，光明的。）

三、重点赏析

1、阅读1——5段，作者在沙利文老师出场前铺垫了那些内容，这样写有什么好处？

2、莎莉文老师为教育海伦.凯勒做了哪些事？

①第一次亲密接触。②给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll。③教“我”拼写简单单词。④教“我”认识和理解“水”的含义。⑤教“我”比较复杂的单词。

【提示】：

1）1—2段，“我”安静地等待莎莉文老师的到来。

2）第5段，“我”与莎莉文老师第一次亲密接触。（动作描写）--陌生

3）第6段，老师给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll。——“自豪”。

4）第7段，老师教“我”拼写简单单词。——“模仿”。

5)第8段，老师给“我”大洋娃娃，让我拓展理解doll的意义。

6)9—12段，老师教“我”认识和理解“水”的含义。争执—发脾气—恍然大悟—求知的欲望油然而生。

7)13段，老师教“我”比较复杂的单词。——心中充满喜悦。

动作描写： 5段：握住，紧紧地抱。 6段：拉起，慢慢地拼写 9-10段：扫碎片，递帽子，把我的一只手放在喷水口下，在另一只手上拼写，先慢后快。

(可让学生给文中的三部分分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由。) 学生可能拟出的标题有“认识文字”、“亲近自然”、“理解爱”或“认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识”等等。

3、关于“爱”的教育：莎莉文老师是怎样教我认识“爱”的？

假如你是海伦的老师，请你告诉她“爱是什么”？（教“我”理解“爱”——我明白了其中的道理）——我感觉有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间——爱——爱的含义——联系人与人之间的美好的情感。

4、安妮•莎莉文老师教导了海伦哪些内容？海伦又有怎样的收获？

试结合文中语句加以概括。让学生找出直接描写作者语言、心理、动作的语 句，体会作者的精神品质。

学会正确拼写单词，“我一下子理解了语言文字的奥秘了，世界上还有比我更幸福的孩子吗？”

感到自然的伟大和世界的美好，在暴风雨中感受到大自然恶劣的一面，经受挫折，最终克服恐惧，——心灵的成长，感觉到有无数无形的线条正穿梭在“我”和其他人的心灵之间。领悟了抽象的概念，逐步理解了爱的含义——思想上产生了质的飞跃

四、拓展训练

1、你认为海伦.凯勒成功的因素是什么？学生讨论发言，师生一起总结

A、莎莉文老师的帮助：讲究教育方法、善抓教育时机、充满爱心耐心；

B、自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。

2、海伦是个高度残疾的儿童，在沙利文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到哪些人生的启示呢？

教师引导学生结合生活实际讨论，也可以先说说自己从莎莉文老师身上学到了要关心学生，对学生要充满爱心、耐心，要讲究教育方法，要善抓教育时机等。

从海伦.凯勒身上，学生可以谈到要有顽强的意志，要有强烈的求知欲望，要学会感恩等。

3、平凡生活中并非只有一位“海伦·凯勒”，你能说出他们的名字和他们所谱写的动人故事吗？你知道他们成功的秘诀吗？与其悲叹自己的命运，不如相信自己的力量！

☆身残志不残的故事

☆张海迪五岁时因患脊髓血管瘤，高位截瘫。以顽强的毅力自学了小学、中学和大学的专业课程。长篇小说《轮椅上的梦》已在日本，韩国出版。

☆奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。

☆几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》。

☆失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。

☆史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为著名作家。

☆二○○五年春节联欢晚会上，舞蹈《千手观音》成为晚会亮点。生动地表现了千手观音圣母般的美丽、温馨、祥和，华丽的金色盛装，美仑美奂的舞蹈把人们带进了一个视觉天堂，给人与无限美好的艺术享受。同学们，可能你们都已经知道，该舞蹈是由21位聋哑演员表演的，他们听不到音乐的旋律，但他们却动作娴熟，配合默契，技艺精湛。

☆独臂的马丽和单腿的男主角翟孝伟表演的舞蹈《牵手》在2009年元宵晚会一经亮相，震撼全场。

☆失去双臂的刘伟2005年、2006年连续两年获得了全国残疾人游泳锦标赛百米蛙泳项目的冠军。之后用脚弹钢琴，获2010年《中国达人秀》总冠军。评委问道他怎么做到这件连四肢健全的人都做不好的事情的时候，他的回答很精辟。 “对于我来说，生命中只有两条路让我选择，要么最快的死去，要么精彩的活着。”

☆身边的普通人：农村青年张俊杰，因病下肢残疾，初中毕业后自学电器原理，练就一身过硬的专业技能，得到高级电器工程师职称。农民裴毕顺因小儿麻痹，双腿严重残疾的，凭借一股坚强不屈的意志，拄着双拐走村串巷给人家打家具，其自强不息的精神令人敬佩。黄阳光.，现为中国残疾人艺术团演员，5岁时因触摸高压电而失去双臂，2007年被聘为中国书画艺术研究院常务理事、高级研究员。

☆电影《隐形的翅膀》15岁的花季少女志华不幸被高压电击中。失去了双臂。后来用脚学会了洗脸、漱口、穿衣、做饭、打电脑、练书法，甚至学会了穿针引线、缝缝补补……在全国残疾人运动会上获得了好成绩，取得了进军残奥会的资格。那首主题歌大家一定会唱。每一次都在徘徊孤单中坚强，每一次就算很受伤也不闪泪光。我知道我一直有双隐形的翅膀，带我飞飞过绝望。不去想他们拥有美丽的太阳，我看见每天的夕阳也会有变化。我知道我一直有双隐形的翅膀，带我飞给我希望。我终於看到所有梦想都开花，追逐的年轻歌声多嘹亮。我终於翱翔用心凝望不害怕，哪里会有风就飞多远吧。不去想他们拥有美丽的太阳，我看见每天的夕阳也会有变化。我知道我一直有双隐形的翅膀，带我飞给我希望。命运折断了他们的翅膀，而他们还有一双隐形的翅膀，执着、坚强地追求梦想。

4、如何关爱残疾人？

我们做不了一个莎莉文，但用一颗爱心即可。帮助、忽视也是尊重，不要盯着看。

再塑生命的人获奖优秀教案(2)

一、教学目标

1.培养学生从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。富有感情的朗读理解课文的内容，准确把握全文结构和人物性格。

2.揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语言。

3.理解课文标题“再塑生命”的含义。学习海伦·凯勒自强不息的精神，感悟安妮·莎

莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式。在探究作者成功的原因的同时，使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质。

二、教学重点

1.整体感知，梳理重塑生命的历程。体味文章语言的清新朴实，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

2.结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。

三、教学难点

1.结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

2.理解课文标题“再塑生命”的含义，深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。身为体格健全的孩子，要体验海伦·凯勒的心理感受，从盲聋哑人的角度去体会他们

的生活世界。

四、教学方法

诵读法、小组合作法、讨论法、活动法

五、教学课时

两课时

六、课前准备

1.教师准备幻灯片、视频、歌曲等。

2.学生分组查阅资料。

⑴收集有关海伦·凯勒和安妮·莎利文的资料。

⑵搜集古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。

⑶搜集有关爱的名言。

3.学生阅读课文，了解大意，注意用笔勾画疑难点。借助工具书解决生字词。

4.学生分组提出疑问。

七、教学过程

第一课时

一、情感体验游戏活动导入

（一）情感体验活动一

让同学们蒙上眼睛，塞住耳朵，排好队伍，手搭在前面一个同学的肩膀上，由教师在前面引路走楼梯。

（二）情感体验活动二

让学生体验用手“听”话。让被试同学闭上眼睛，塞住耳朵，邻桌同学在其手上书写，让其辨认。先写0～9这10个简单数学，再写“a o e i u ü”这几个拼音字母，后写“山、水、土、木、石”等独体字。

（三）导入

今天我们也来看看这么一位，虽然幽闭在盲聋哑世界里的人，可仍挡不住对健康人格和生命的热爱追求的女性──海伦·凯勒。

二、人物介绍

（一）“生命的奇迹”──xx·凯勒简介

海伦·凯勒，美国女作家、教育家。一岁半就失聪失明。

后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又进入剑桥的拉德克利夫学院，1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人还给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，如《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我们充满信心》。在这些著作中，她表明黑暗与寂静并不存在，她自己也是个有理智的人。凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。

第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她

的精神受到人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之

一。被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。

著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。

（二）“教育的奇迹”──xx老师简介

那么，是谁引领海伦·凯勒走上了漫长的人生路，是谁把海伦·凯勒带到了五彩缤纷的世界里，是谁给海伦·凯勒再塑了生命？这里，我们要认识一下帮助海伦创造奇迹、重塑生命的老师莎莉文女士。

生于美国马萨诸塞州。5岁时因一场眼疾失去大部分视力。

1880年10月进入帕金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。

从帕金斯盲人学校毕业后，1887年3月，安妮来到海伦·凯勒家做家庭教师。

安妮用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。

1936年10月19日，用全部心血培育了20世纪不朽奇葩海伦·凯勒的传奇女性安妮·莎莉文在人们的惋惜声中

与世长辞。

三、整体感知

这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，由“再塑生命”、“关于‘爱’的含义”两部分组成。课文叙述了莎莉文老师高超的教育艺术以及“对我启示世间真理，给我深切的爱”，同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历。

（一）利用题目整体感知

1.这篇课文的题目是“再塑生命的人”，请同学们联系作者生平想一想：“再塑生命”的近义词是什么？意思是什么？请同学来读一读课文标题，看看重音应落在哪里？谁再塑了谁生命？

“再塑生命”=“再造”；“再造”：重新给予生命（多用来表示对于重大恩惠的感激）。

2.“再塑生命的人”=再生父母=重生父母，指对自己有重大恩情的人。多指救命的恩人。重音落在“再”字上。莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。

3.海伦·凯勒在这篇文章里把她的老师安妮·莎莉文称之为“再塑生命的人”，言下之意是把安妮老师视作为重新给予生命的人。

4.那么安妮对xx到底有什么xx呢？

安妮老师教会了海伦这个既盲且聋又哑的残疾人学习

知识，认识世界，爱和被爱。

（二）请用自己的话概括文章所记叙的主要事件，找出文章的纲领句。

1.主要写了两件事：

⑴老师教我认识具体事物。

⑵老师引导我认识“爱”的含义。

2.文章的纲领句是：

“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

（三）请大家快速浏览课文，让我们一起来见证“再塑生命”的历程。

1.生命的原貌──黑夜

⑴“我的生命──像大雾中的航船。”

⑵“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔的同情。”

2.生命的火光──莎莉文老师走进我的世界

⑴希望的起点：相识

⑵幸福的复苏：生命中拥有了文字

3.生命的光明──生命中拥有了爱

（四）刚才我们大家一起见证了“再塑生命”的历程，那么同学们现在对“再塑生命”是怎样理解的呢？

“再塑生命”从字面上来理解是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思

。在本文中，再塑生命是指我的灵魂被唤醒，莎利文老师让“我”认识了文字，再次拥有了光明、希望、快乐和自由，使爱的光明照到了“我”的身上。所以，莎莉文老师就是我的“重生父母”。

四、品读──安妮老师教“我”学习“水”这个词（一）以海伦学习“杯”和“水”的区别为例，说说“再塑生命”过程中遇到的挫折。

1.挫折：不能分清“杯”和“水”。

2.xx对待挫折：

“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。”

3.xx帮助xx战胜挫折：

⑴“把洋娃娃扫到炉边，把帽子给我。”──体现了莎莉文老师的爱心与耐心。

⑵“把我的一只手放在喷水口下，在我的另一只手上拼写‘WATER’──‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。”──体现了莎莉文老师的教学技巧高超。

4.效果：

“突然间，我恍然大悟，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”

第二课时

五、讨论交流

分组讨论：创造奇迹的两个人──安妮·莎莉文和海伦·凯勒，你认为她们的成功具备哪些因素呢？

（一）莎莉文老师的帮助：了解儿童心理，讲究教育方式，教学循序渐进，充满爱心，耐心。

（二）自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。

六、写作升华

读了本文，你认为安妮·莎莉文是一位怎样的老师？莎莉文老师在海伦心里是怎样的人？

海伦在《假如给我三天光明》中写道：“首先，我想长久地凝望我亲爱的教师，安妮·莎莉文·麦西夫人的脸。当我还是孩子的时候，她就来到我家，给我打开了外面的世界。

为了将她珍藏在我的记忆中，我不仅要看她脸部的轮廓，还要仔细研究那张脸，找出同情心的温柔和耐心的活生生的例子，她就是靠这些完成了教育我的困难任务。我想从她的眼睛里看出使她能坚定面对困难的坚强个性和她经常向我展露出的对于人类的同情心。”

莎莉文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。在刚教育海伦认识具体事物的时候，用手指游戏法激发的海伦的学习兴趣；当海伦遇到困难时，不是责骂，也不是放弃，而是用海伦乐意接受的方式，营造良好的学习氛围，带领海伦走出困境；在帮助海伦认识“爱”这样的抽象事物的时候，在海伦已有的认识基础上，并把对“爱”的解释和孩子的生活实际相结合，使海伦获得的思维的提升。

七、品味与积累

课文写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、敢于体察的性格和精神追求。让学生选择自己认为含义深刻的句子或喜欢的文字进行品味。

（一）“在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。”

这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。

（二）“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。”

这句话表面看来说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。

（三）“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”

爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味。

八、课堂小结（播放《感恩的心》）

莎莉文老师是“再塑生命”的人，她将人世间美好的思想感情、隽永的爱心，以及踏踏实实的追求，像春天的种子植于海伦的心田。这是海伦献给老师的厚礼。

九、拓展与延伸

作为服装学区的学生，你能不能想想为像海伦·凯勒这样的残疾人做点什么？

提示：方便其生活的考虑，方便其学习的考虑，等等；例：残疾人特殊衣服：加特殊功能设计；残疾人特殊轮椅：加特殊功能设计等等。

十、延伸作业

晨读课安排朗读《假如给我三天光明》。

十一、板书设计

十二、教学反思

再塑生命的人获奖优秀教案(3)

《再塑生命的人》

一、 教材分析

这个单元课文以人物故事为主，教学目的在于让学生体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。因此重点可放在学习人物品格，感悟人物奋斗历程和爱的传递，渗透人文教育。

本文节选自美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。

本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。总的来说，从八年级的整个教材体系来看，本文贴近学生生活，语言优美，无论是在能力的培养方面，还是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

二、 知识与能力目标：

1、了解海伦·凯勒的人生经历及其品质

2、理清文章思路，概括主要事件

3、品读文中重要语句，加深阅读体验

情感目标：4、领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术

5、体会作者热爱生活，对待生命的积极态度

过程与方法：阅读及重点语句分析法。

三、 教学重点

理解海伦·凯勒再塑生命成功的因素

四、 教学难点

深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟

五、 教学策略

本节课以开放性课堂教学模式为理念，通过合作讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个流程为：导入激趣——交流资料——整体感知——探究研读——拓展迁移——总结感悟。

六、 教学准备

1、学生预习课文,自己扫除文字障碍.

2、查阅有关资料,了解课文作者以及她的老师的有关情况,课外能阅读《假如给我三天光明》，以开拓视野，增加课外积累。

七、 教学环节

1、 课堂导入

音画导入，烘托气氛

（先放映绿意盎然的画面，配以优美的乐曲。）

同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。（再转换一张黑色幻灯片，稍停顿）然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，去结识一位奇女子。

2、 课堂讲授

（一）作者简介

教师引入，激起兴趣：

她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋、一身的残疾人！她，精通英语、德语、法语！她，曾经就读哈佛大学！她，先后完成十四部具有世界影响的着作！她，是美国着名的作家，教育家！她，被誉为“美国英雄”！

美国着名作家马克·吐温说19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个就是她——海伦·凯勒！

与她那伟大成就紧密相连的是这个名字——安妮·莎莉文

（二）交流分享，培养习惯：学生交流搜集到的资料。

（三）检查预习情况：读一读，写一写

搓捻(cuōniǎn):用手指搓。

企盼(qǐpàn):殷切地希望。

繁衍(fányǎn):逐渐增多或增广。

迁徙(qiānxǐ):迁移。

觅食(mìshí)：寻找食物，泛指谋生。

油然而生:形容思想感情自然而然地产生。

花团锦簇(jǐncù):形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收:美好的东西太多,一时接受不完(看不过来)。

繁花似锦:各种各样的花颜色鲜明华丽。

风云突变:比喻变换动荡的局势。

不可名状:不能够用语言形容。名，说出。

落英缤纷：形容落花纷纷飘落的美丽情景。

冥思遐想(míngxiá)：绞尽脑汁，漫无边际地想像。

期期艾艾(qīqīàiài):形容口吃。

（四）、学习过程

速读课文，整体感知

⑴、从题目入手，指导学生从题目中获得信息，带着思考进入文本。

“再塑生命”从字面意思看是什么意思？是谁再塑了谁的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新获得生命的意思；是莎莉文老师再塑了海伦-凯勒的生命！）

她原来的生命是什么样子？现在又是什么样子？（结合文中语句作答：第四段，“她”原来的生命是痛苦的、黑暗的；现在她的生命是幸福的，光明的。）

⑵、在海伦心中，莎莉文老师有怎样的地位？试在文中找一找相关语句。（第五段：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人，——安妮?莎莉文老师。）

合作探究，赏析研读

通过层层推进的几个问题设计，引领学生渐渐理解文章主旨，这是课堂教学的主体部分。

⑴、莎莉文老师为教育海伦.凯勒做了哪些事？(可让学生给文中的三部分分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由。)

学生可能拟出的标题有“认识文字”、“亲近自然”、“理解爱”或“认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识”等等。

⑵．关于“爱”的教育：莎莉文老师是怎样教我认识“爱”的？

假如你是海伦的老师，请你告诉她“爱是什么”？（教“我”理解“爱”——我明白了其中的道理）——我感觉有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间——爱——爱的含义——联系人与人之间的美好的情感。

⑶、安妮?莎莉文老师教导了海伦哪些内容？海伦又有怎样的收获？

试结合文中语句加以概括。让学生找出直接描写作者语言、心理、动作的语句，体会作者的精神品质。

学会正确拼写单词，

“我一下子理解了语言文字的奥秘了，……

…世界上还有比我更幸福的孩子吗？”

感到自然的伟大和世界的美好，

在暴风雨中感受到大自然恶劣的一面，

经受挫折，最终克服恐惧，

——心灵的成长，

感觉到有无数无形的线条正穿梭在“我”和其他人的心灵之间。

领悟了抽象的概念，逐步理解了爱的含义——思想上产生了质的飞跃

⑷、文章标题“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？

“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新获得生命”。

这里是指：（1）海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。（2）是莎利文老师让“我”回归自然，理解自然。（3）是莎利文老师还教“我”懂得什么是“爱”。正如作者所说“她就是那个来对我启示世间真理，给我深切的爱的人。”从这个意义上讲，莎利文老师就是我的“再生父母”。表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

3、 课堂练习

你认为海伦.凯勒成功的因素是什么？

学生讨论发言，师生一起总结：

A、莎莉文老师的帮助：讲究教育方法、善抓教育时机、充满爱心耐心；

B、自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。

4、 课堂活动

平凡生活中并非只有一位“海伦·凯勒”，你能说出他们的名字和他们所谱写的动人故事吗？你知道他们成功的秘诀吗？

展示几位身残志坚的名人照片。教师激励学生：

与其悲叹自己的命运，不如相信自己的力量！

5、 课堂小结

海伦是个高度残疾的儿童，在沙利文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到哪些人生的启示呢？

教师引导学生结合生活实际讨论，也可以先说说自己从莎莉文老师身上学到了要关心学生，对学生要充满爱心、耐心，要讲究教育方法，要善抓教育时机等。

从海伦.凯勒身上，学生可以谈到要有顽强的意志，要有强烈的求知欲望，要学会感恩等。

6、 作业布置

1、写给海伦.凯勒的一封信（屏幕显示）

2、课后推荐阅读《假如给我三天光明》，观看影片《隐形的翅膀》。

八、 板书设计

再塑生命

（板书：痛苦、黑暗幸福、光明）

自强不息、感恩

九、 教学反思

我所任教的初一年级学生，活泼好动，却不善思考，加之初中生形象思维占优势，对文章的理解浮于表面，品读语言也较为粗糙，情感体验不够真切、很难与文本的内容产生心灵共鸣，筛选、提炼、概括能力有待提高。

根据教材特点、初中学生思维行为特点，所带班级学生学情特点，设计“六步教学法”，思路为：导——读——悟——赏——移——结。力求做到灵活应用各种教学法。其中“导”包括课前指导学生搜集资料，课上播放多媒体图片；读则是研读文本；悟和赏则是对人物，对主题、对语言的理解和品味，移是拓展迁移，结则是小结。

本方法是一种较好的结合学生实际，符合认识规律的方法。能开拓学生思路，培养学生的分析能力，以教师为主导，以学生为主体，引入讨论式、启发式教学，结合听说读写训练，培养学生的自主学习能力。

再塑生命的人获奖优秀教案(4)

再塑生命的人 海伦·凯勒

【教学目标】：1、知识与能力：整体把握课文第一部分，概括莎莉文老师对“我”进行启蒙教育的事件。

2、过程与方法：体会以感情为线索记述事件的方法。

3、情感、态度和价值观：通过细节探究，开拓情感表达的视野和思路。

【教学重点】：把握文章的感情变化。

【教学难点】：探究细节描写。

【教学方法】：阅读法、讲授法、启发式、探究与欣赏。

【教学时间】：1课时

【教学过程】：讲授课文第一部分（1——13自然段）。

一、 高一（9）班学生人数的考勤。

二、 复习：海伦•凯勒，美国盲聋哑女作家、教育家。主要作品有小说《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等。

三、 导入：在黑暗而又寂寞的世界里，海伦•凯勒借着导师安妮•莎莉文的努力，学会了读书和写字，成为一个学识渊博的著名作家和教育家。幼年时期的海伦•凯勒是个什么样子呢？今天，我们一起走进海伦•凯勒的世界。

（一） 找出文中表示“我”的感情变化的词语？

安静地等待、陌生、自豪、模仿、争执、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生。

（二） 莎莉文老师对“我”做了那些事情？

①第一次亲密接触。②给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll。③教“我”拼写简单单词。④教“我”认识和理解“水”的含义。⑤教“我”比较复杂的单词。

【提示】：

1、 1—2段，“我”安静地等待莎莉文老师的到来。

2、 第5段，“我”与莎莉文老师第一次亲密接触。（动作描写）--陌生

3、 第6段，老师给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll。——“自豪”。

4、 第7段，老师教“我”拼写简单单词。——“模仿”。

5、 第8段，老师给“我”大洋娃娃，让我拓展理解doll的意义。

6、 9—12段，老师教“我”认识和理解“水”的含义。

争执—发脾气—恍然大悟—求知的欲望油然而生。

7、 13段，老师教“我”比较复杂的单词。——心中充满喜悦。

细节探究

1、动作描写：（为什么莎莉文老师会使“我”产生情感的变化？）

5段：握住，紧紧地抱。

6段：拉起，慢慢地拼写

9-10段：扫碎片，递帽子，把我的一只手放在喷水口下，在另一只手上拼写，先慢后快。（老师对“我”的爱）

2、心理描写：（感情变化）

3、景物描写：

第3段：穿透、照射、仰、触摸、抚弄——安静、无所事事。

第4段：迷雾中的航船、无声的呼喊——苦恼、无助、渴望。

总结：词语、句子要服务于感情。

拓展：体会以感情为线索记述事件的方法。（比较与发现）

四、作业：熟读课文第二部分。

五、板书：

一、找出文中表示“我”的感情变化的词语？

安静地等待、陌生、自豪、模仿、争执、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生。

二、 莎莉文老师对“我”做了那些事情？

①第一次亲密接触。②给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll。③教“我”拼写简单单词。④教“我”认识和理解“水”的含义。⑤教“我”比较复杂的单词。

细节探究

1、动作描写：（为什么莎莉文老师会使“我”产生情感的变化？）

老师对“我”的爱

2、心理描写：（感情变化）

3、景物描写：

第3段：穿透、照射、仰、触摸、抚弄——安静、无所事事。

第4段：迷雾中的航船、无声的呼喊——苦恼、无助、渴望。

总结：词语、句子要服务于感情。

再塑生命的人获奖优秀教案(5)

再塑生命的人

【教学目标】

1.感知课文，品味重点语句，感悟作者思想感情。

2.体会作者热爱生活，对待生命的积极态度；学习海伦好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神，以及作者对莎莉文老师的敬爱。

教学重难点：

1.揣摩文中重要语句，体味文章语言的清新朴实。

2.把握“再塑生命”的深刻含义，让心灵接受一次爱的熏陶。

教学方法:启发式教法

课时安排:1课时

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，去结识一位奇女子。

二、作者简介

海伦﹒凯勒(1880-1968)，19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。主要作品有《我生活的故事》、《假如给我三天光明》、《我的老师》等。1964年获“总统自由勋章”，被誉为“美国英雄偶像”。

安妮·莎莉文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文，有崇高的献身精神和科学教育方法，20岁开始教海伦。她的教授方法是：将字母按入海伦掌心，教她物件的名称。

三、朗读下列词语及解释:

搓捻（cuō niǎn）  花团锦簇（cù） 

怦怦（pēng pēng） 感慨（gǎn kǎi）

企盼（qǐ pàn） 小心翼翼（yì）

唯恐 (wéi) 赠送(zèng)

涨红(zhàng) 恍然大悟（huǎng）

企盼:盼望。     

搓捻：用手指搓。  
花团锦簇:形容五彩缤纷、十分华丽的形象。  
美不胜收:美好的东西太多,一时接受不完。  
疲倦不堪:形容极其疲乏、困倦的样子。  

小心翼翼:形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。

不求甚解：现多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解。 

恍然大悟；形容忽然醒悟。

四、初读课文，整体感知

 1.海伦·凯勒在什么时间,怎样认识了安妮·莎莉文老师这位老师对她有什么影响  

明确：1887年3月3日 的下午,正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子,猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来,“一个陌生人握住了我的手,把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到,她就是那个来对我启示世间的真理,给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”
2.结合第六段思考：莎莉文老师是怎样教育引导 “我”认识具体事物的

明确：老师送给“我”的洋娃娃，既是老师对我的爱心表达，也是用来启迪“我”智慧的钥匙；通过“手指游戏”，“我”在轻松简单的模仿中接受了启蒙教育。

3.莎莉文老师教了“我”几个星期的成果有哪些

明确：1.使海伦﹒凯勒学会了拼写“针”、（pin)“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”（stand）、“行”(walk)等词语。2.使海伦﹒凯勒领悟到“世间万物都有自己的名字”。

4.结合第八段思考；莎莉文老师给了“我”一个小布娃娃后，为什么又给“我”一个大娃娃

明确：这样做的目的是在比较中教“我”认知事物。

5.第九段写“我实在有些不耐烦了”摔坏洋娃娃，“我”大发脾气的根本原因是什么

明确：“我”整天仍处于黑暗世界之中，感到很痛苦，对任何事情都不感兴趣，不能领悟“爱”的真谛。

6.莎莉文老师用什么方法教会了海伦“水”这个单词学会“水”这个单词对海伦来说有什么意义

明确：莎莉文老师让海伦接触事物的同时，强化这一实物的概念。就是这个词唤醒了海伦的心灵，使海伦感受到光明、快乐和自由。
五、细读课文，品味语句

1.“我的手指搓捻着花朵，抚弄着那些为迎接南方春天而绽放的花朵”，这句话中的“搓捻”、“抚弄”有什么表达效果

明确：这里运用了两个动词“搓捻”、“抚弄”，通过动作的细节描写，便表现了我在等待莎莉文老师到来时紧张、急切的心理。

2．“我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经临近”，这句话用了什么修辞手法，有什么作用

明确：这句话运用了比喻的修辞手法，作者将自己比作大雾中的航船，生动形象地写出了“我”在受教之前苦闷、彷徨的心理。

3.“正在此时，光明照在了我的身上”，这句话有什么深刻含义

明确：在作者的心目中，莎莉文老师就是光明的使者，她就是那个给自己启示人间真理，给自己深切的爱的人。

4.结合上下文思考：“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”，这句话运用了什么描写方法有什么作用

明确：这句话运用了动作描写的方法，“握住”、“紧紧地抱”，这些动作彰显了莎莉文老师的爱。莎莉文老师初次见面的拥抱给了“我”爱的启示。

5.作者为什么说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明希望快乐和自由”这说明了什么

明确：（1）去井房之前，作者处在黑暗而沉寂的世界中，陷进了痛苦的深渊。去井房之后，井房的经历不仅让海伦懂得了“水”这个字表达的具体内容，也让她第一次获得了事物的概念，获得了生命的意识和感情，也拥有了无比美好的求知感受。这是思维的一次飞跃。（2）同时也说明了莎莉文老师的教育获得了巨大的成功，“水”开启了海伦智慧和情感的大门。

六、归纳主旨，拓展延伸

为什么文章的标题为《再塑生命的人》，“再塑生命”的深刻的含义是什么

“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：

（1）爱的光明照到了我的身上，在莎莉文老师的帮助下，水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

（2）莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”这个词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

七、文章小结

本文叙述了莎莉文老师高超的教育技术，展现了作者求知的热情及艰辛愉快的生活经历，真诚地表达了对莎莉文老师的感激之情。

八、布置作业

1.完成练习册上第七课的题。

2.复习本课的字词及课文内容。

　　一个人，来这世间，必须懂得一些人情事理，才能不断成长。就像躬耕于陇亩的农人，必须懂得土地与种子的情怀，才能有所收获。

　　一个女子，一生所求，莫过于找到一个懂她的人，执手白头，相伴终老。

　　即使芦花暖鞋，菊花枕头，也觉温暖；即使粗食布衣，陋室简静，也觉舒适，一句“懂你”,叫人无怨无悔，愿以自己的一生来交付。

　　懂得是彼此的欣赏，是灵魂的轻唤，是惺惺相惜，是爱，是暖，是彼此的融化；是走一段很远的路，蓦然回首却发现，我依然在你的视线里；是回眸相视一笑的无言；是一条偏僻幽静的小路，不显山，不露水，路边长满你喜爱的花草，静默无语却馨香盈怀，而路的尽头，便是通达你心灵的小屋……

　　瑟瑟严冬，窗外雪飘，絮絮自语说了这多，你可懂我了吗若你知晓，无需说话，只报一声心灵的轻叹，那，便是我的花开春暖。

　　你相不相信，人生有一种念想，不求奢华不求结果，不求你在我身边，只愿有一种陪伴暖在心灵，那，便是懂得。

　　有人懂得是一种幸福，懂得别人是一种襟怀，互为懂得是一种境界。

　　懂得，真好！

再塑生命的人获奖优秀教案(6)

《再塑生命的人》教学设计和教学实录

美好积累

1、 给划线字注音或根据拼音写字。

绽开（zhàn） 小心 yì yì（翼）（翼） 惭kuì(愧)

感kǎi（慨） 搓niǎn (捻) pì(譬)如 jié（截）然相反

2、按照意思写出词语

①现在多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解。不求甚解

②美好的东西太多,一时接受不完。美不胜收

③各种各样的花颜色鲜明华丽。 花团锦簇

④形容一下子明白过来。 恍然大悟

3、解题

“再塑生命的人”指的是 安妮•莎莉文老师 ，她再塑了 海伦•凯勒 的生命。

4、走近作者

海伦·凯勒，19世纪 美 国盲聋女 作 家、 教育 家、慈善家、社会活动家。她以自强不息的顽强毅力，在安妮·莎莉文老师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言。完成了她的一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构。

她被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《 假如给我三天光明 》、《 我的老师 》、 《 我的生活 》等。

她19个月就失聪失明，生活在无声无语无光的世界里，连爸爸妈妈都不认识。但是她凭着自己的坚毅和努力，不但活了下来，甚至成为一个对整个世界都有影响的人。

她，精通英语、德语、法语！

她，曾经就读哈佛大学！

她，先后完成十四部具有世界影响的著作！

她，被誉为“美国英雄”！

海伦在她的名作《假如给我三天光明》一文中深情地抒发她对莎利文老师的爱：“假如给我三天光明，我第一眼想看的就是我亲爱的老师。”

美好目标

1、领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。

2、把握情感变化，体会残疾人学习的艰辛和收获的快乐。

3、 学习海伦好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神。

一、美好开课

师：同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，更不要说出类拔萃。有所成就了。今天，我们要结识一位奇女子。

二、美好感知

任务（一）

认真阅读课文，说说莎莉文老师教了“我”什么？

师：文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，比如有哪些？

生：如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。

师：特别具体写了一件什么事？

生：莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。

任务（二）

为什么海伦把莎莉文老师称为“再塑生命”的人？

师：在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从而表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱感激。

生分组讨论，请小组代表发言。

师小结：“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思但在本文中，再塑生命是指和：（1）“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）

莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情  莎莉文小姐以她无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命

板书

再塑生命的人

莎利文教我认识事物 爱心博大 教育有方

三、美好研读

任务（一）阅读1-5段

作者写了什么，与莎莉文老师有何关系？

生：先写“我”的感受，再写家人的活动、“我”的等待，最后用设问、比喻进行烘托，表达自己的渴望。

师：这是用了什么写法？

生：这是铺垫写法。

师：有什么好处呢？

生：（1）用层层铺垫烘托出莎莉文老师对于“我”的重要性，也加重了开头所说的“最重要的一天”的分量；（2）给读者留有阅读期待，让我们急于了解莎莉文老师究竟是一个什么样的人。

任务（二）阅读第6、10段

“跑下楼去”表明了什么？

生：形象的体现了我初学知识的兴奋和喜悦；

师：第10段中产生摩擦时，老师为什么带我去散步？

生：带入一个轻松、美好的环境，让我从坏心情中解放出来，获得轻松愉快的学习心境，寻找教育契机。

任务（三）阅读第11、12段

“醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐、自由。”这句话有什么深刻含义？“充满新奇的眼光”指什么？“两眼浸满了泪水”中的“浸”字有什么表达效果？

生讨论师小结：取得了神奇的效果，“水”开启了海伦智慧和情感的大门。 “充满新奇的眼光”指我获得了生命的意识和感情，拥有了求知的无比美妙的感受。 “浸”形象写出了我满眼泪水的样子，生动表现出我的痛惜和悔恨之情。

板书

热爱生活

海伦·凯勒 敏而好学 主观努力 共创奇迹

坚忍不拔

四、美好总结

本文的作者是一个命运非常不幸而又十分了不起的人物。带领她走出不幸的便是她的老师——一个改变她命运的人。本文便是作者送给她老师的一首赞歌。这一份真挚的感情,深深地感动着每一个人。师生二人都是我们学习的榜样。

五、美好练笔

生活中许多残疾人克服自身残疾刻画出完美的人生，你知道谁？从他的故事里，你受到了什么启发？请写在下面。（字数不少于50字）

贝多芬：德国伟大的作曲家26岁时听觉衰退35岁时完全耳聋……——世界不给他欢乐 他却创造了欢乐给与世界。

张海迪：5岁时胸部以下完全失去知觉 高位截瘫……

自学掌握英语 、日语 、德语等，当代知名作家 ，翻译家。

富兰克林·罗斯福 ：美国政治家，41岁时因患脊髓灰质炎 下肢瘫痪……是美国历史上唯一蝉联四届的总统

奥斯特洛夫斯基 ：苏联作家，25岁全身瘫痪 双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。

六、美好作业

1、完成《新课程》第十课练习

2、课外阅读《海伦•凯勒自传》《假如给我三天光明》。

再塑生命的人获奖优秀教案(7)

《再塑生命的人》教学案例与反思

教学构想：

本文编在初中语文版七年级上册第二单元，本节核心内容是关于对爱的体验，让学生在成长中领悟爱，体会到我们身边的爱，学习这篇课文学生可以领悟浓浓的师生情。《再塑生命的人》是海伦凯勒写的一篇课文，课标中对本节内容的要求是注意在整体把握课文的基础上重点把握作者的情感，体味蕴含在字里行间的深情。进一步学习海伦·凯勒好学敏思、坚毅顽强、热爱生活的精神，感悟理解莎莉文老师隽永深沉的爱和独特的教育方式，从而做出个性化解读，切实培养学生的“读·品·悟·表”能力。

课堂实录：

一、导入新课

师：同学们，这节课我和大家一起走进《再塑生命的人》，了解认识一位创造了生命奇迹的女子——海伦·凯勒。

（教师板书课题，学生自主默读课文）

二、整体感知

师：请同学们来谈一下你的阅读感受。

生1：我感受到了沙利文老师的和蔼。

生2：我感受到了海伦·凯勒的烦躁和苦恼。

生3：我感受到了沙利文对海伦·凯勒的重要性。

生4：我感受到了海伦·凯勒在无声无色世界里的寂寞。

……

师：最后她还寂寞吗她是一种什么精神状态

生5：最终有老师的陪伴不寂寞。

生6：海伦·凯勒在老师的教育下学会了写字，唤醒了灵魂，给予了光明、希望、快乐和自由。

生7：整个世界在海伦·凯勒面前变得花团锦簇，美不胜收。心中充满了喜悦，期盼着明天，感觉自己是世界上最幸福的孩子。

三、感悟海伦·凯勒的喜悦

师：你说的真好，请大家找出海伦关于生命“喜悦、企盼、快乐”的句子。

你找的哪一句呢

生1：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。

生2：那些经历使我的求知的欲望油然而生，啊，原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满欣喜的眼光看待每一样东西。我感到作者有了浓厚的学习的兴趣。

师：这才是成长的重要的力量。你还找到了哪一句了

生3： 啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗

生4：我找到的是，水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

师：同学们，你们找的非常好，老师把这些句子整理了一下，请一位男同学和一位女同学有感情的朗读一下。

（男）我求知的欲望油然而生 。（女）啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称能启发我的新思想 。（男）我开始以好奇的眼光看待每一样东西，（女）我碰到的东西似乎都有了生命， （男）文字使整个世界变得花团锦簇，美不胜收。（男女）我的内心充满了喜悦， 企盼着新的一天快些到来 。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗

（全班男女齐读）

四、感悟海伦·凯勒的苦恼

师：此时此刻，海伦凯勒感受到了生命的喜悦、光明和企盼。（板书）

在海伦的一生中，是不是一直这样辉煌灿烂呢镜头往前，在她六岁零九个月以前，她处在一个什么样的生命状态请大家再读一至四段。

（同学们读课文，标划，思考交流）

找到的同学请举手。

生1：当是的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。因此，她那时一定是经常愤怒与苦恼，甚至是歇斯底里的。

师：烦躁、苦恼 。

生2：我心里无声的呼喊着：“光明，光明，快给我光明！”因此，她那时的生命里没有声音，而且是十分黑暗的。

师：暗淡的，无助的。

生3：在茫茫大雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心怦怦直跳，惟恐意外发生。我感到作者在黑暗的世界里不知道方向在哪里，对一切东西都很恐惧。

师：很害怕，很恐惧，很迷茫，很无助。

生4：“我感到有脚步向我走来，我以为是母亲，立刻伸出双手，”说明大家都很关心她。

师：说得真好，因为她看不到、听不到、说不出、不能被理解，她的生活是这样的。让我们来体会一下她的内心世界吧！请一位同学朗读。

朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”

师：在她的呼喊当中，你读出了什么

生1：她内心非常迷茫。

生2：我从这里读出了她对光明的渴望。

师：老师和大家合作朗读，一起走进她的内心世界。

（师生合作朗读，播放背景音乐。）

（师）朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。（生）在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。（齐读）我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”

如果你是海伦·凯勒，你的内心还会深情的呼唤些什么呢同学们，请你用一两句话写一写。

（学生写感悟，展示部分小练笔）

我们除了能看得到、听得到、感得到、说得出，海伦还期盼些什么呢对，谁来指引我，谁指引我前进的方向！同学们，是谁在黑暗过程中指引着她往前走呢

生齐：安妮.莎莉文老师。（教师板书）

五、走进莎莉文老师

师：我们先了解一下莎莉文老师。

（多媒体展示莎莉文的相关资料，学生朗读）

安妮·莎莉文,1866年出生于美国马萨诸塞州。5岁时因一场眼疾失去大部分视力。1880年进入帕金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。从帕金斯盲人学校毕业后，1887年安来到海伦.凯勒家做家庭教师. 安妮用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。一生陪伴帮助海伦·凯勒49年。

师：在海伦·凯勒最无助的日子里，她是用怎样的方式一步步燃起海伦学习生活希望的呢请同学们再读课文，勾画重点语句和词语，稍后进行赏析。

（学生再读课文，进行圈点勾画，批注赏析。）

师：现在我们交流一下你的理解。

生1：我找的是第五自然段，“我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。可是，一个人陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”。我从“紧紧”这两个字里读出沙利文老师对海伦深切的关爱。

师：除了紧紧，你还从哪个词体会的到这种温暖的关爱

生1：“握住”，还有“抱”

生2：我是从第六自然段找到的。“在手掌上慢慢的拼写doll这个词。这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画。”我觉得沙利文老师的教育方式很独特，教育有方。

生3：我找的是第七自然段“世间万物都有自己的名字，是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。”我从“几个星期”体会到老师教导我是很有耐心的，只是教识名字就用了几个星期。

生4：我找的是第八自然段，“有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写‘doll’这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫做‘doll’。”我从这段话中知道了莎莉文老师用两个布娃娃来告诉海伦，相同的东西可以有两个不同的名字。

师：这是一种科学的教育方式。关于这个布娃娃，她们之间发生了什么冲突啊

生齐：把她摔碎了。

师：恩，“海伦实在是不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中特别痛快。”我想问大家，为什么摔碎了这个布娃娃她觉得特别痛快呢

生：她发泄心中的不满。

生：她对这种学习方法已经厌烦了。

生：在她的世界里根本就不会有温柔和同情。

生：她对洋娃娃根本就没有爱。

师：很好，人应该有悔恨，慈悲和善良的心，但是在她无声无语无望的世界里，她如何来体验人类这丰富的情感呢她没有悲，不喜不忧不惧，甚至没有爱。人要有一颗悲天悯人的情怀，有情有义有爱才是健康的人生，如何让盲聋哑人体会到爱，莎莉文老师又是怎样做的

生5：“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。”

师：为什么第一次写的比较慢，第二次写的快一些呢

生6：因为她第一次是让她熟悉这个词怎么写，第二次是让她明白这个词是什么意思。

师：明白了这个流动的水，温润的水就是这个单词。第二次写得快一些是告诉她这个单词的整体含义。“突然间，我恍然大悟，我一下子理解了语言文字的奥妙了……碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的布娃娃……”此刻，海伦凯勒懂得了生命，体会到了爱，多么难得呀！她的心情是激动的，同样无比激动还有谁啊

生齐：莎莉文老师。

师：对!她无私奉献，愿意守望着海伦，创造着一个又一个的生命奇迹！

(多媒体展示海伦资料，学生朗读)

好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的着作。最着名的是其自传《假如给我三天光明》，本文就节选自其中。

但是海伦·凯勒在她的回忆中这样写道，再请一位同学来有感情地朗读这一段话。

(多媒体展示，学生朗读)

我的老师与我相亲相爱，密不可分，我永远也分不清，我对所有美好事物的喜爱，有多少是自己内心固有的，有多少是她赐予给我的。她已经成为我生活的一部分，我是沿着她的足迹前进的。我生命中所有美好的东西都属于她，我的才能、抱负和欢乐，无不由她的爱所点化而成。

师：读得很有感情！是呀，莎莉文老师带领着海伦·凯勒从黑暗迷惘走向了幸福和光明；教给了她认字，让她懂得了爱，鼓起了她生命的信心和勇气。可以说莎莉文老师塑造了海伦·凯勒生命的奇迹。

六、 赞美莎莉文老师

师：同学们，假如你是海伦·凯勒，给你人生的导师，生命的挚友——安妮·莎莉文小姐写几句肺腑之言吧，表达你的怀念和感激之情。

（学生写作，教师巡视。先完成的小练笔展示）

七、课堂小结

师：很好！今天在这个课上，大家积极踊跃的讲出了肺腑之言。这节课我们认识了两个人：莎莉文——富于爱心耐心的伟大的老师；海伦·凯勒——创造生命奇迹的女子；她们用执着、坚毅、顽强抵抗易逝的青春，绽放生命的华彩。 让我们像她们用拼搏奋斗书写灿烂的人生。

八、课外作业

课外阅读《假如给我三天光明》并写读后感。

附小练笔：

小练笔（一）

生1：我渴望过上美好的生活，离开黑暗的日子，哪怕是一天，我也心满意足。

生2：我多么希望在灿烂的阳光下，在美丽的树林里，看到碧绿的树，鲜艳的花儿，我多么想听到鸟儿清脆的鸣叫声。

生3：我多么希望有人爱我呀！

生4：我渴望看到充满光明，美丽多彩的世界。

生5：我多么希望和其他小朋友一样做各种各样的游戏，尽情玩耍。

小练笔（二）

生1：老师，感谢您在我最迷茫、孤独、惊慌无措时拯救了我，为我指引了人生方向，教给我文字，让我懂得了爱，重拾了对生命的信心和勇气，您是我的启蒙老师。

生2：亲爱的莎莉文小姐，是你改变了我原有的生活，给了我希望，谢谢您莎莉文老师！

生3：亲爱的莎莉文老师，如果当初没有您对我的谆谆教导，就不会有今天的海伦·凯勒，也不会有我今天的成就，你就是塑造我生命的人！

生4：亲爱的莎莉文老师，从您没来时起，我一直不被理解，无法表达。自从您来之后，我从黑暗迷茫中走到了幸福和光明的世界，您的独特的教育方式和深厚的爱无私地奉献给了我，谢谢您！

生5：莎莉文老师，感谢您让我懂得爱，让我获得了自由、快乐和知识。您对我如同另一位母亲，是您再次塑造了我的生命，为我创造了一个生命的奇迹。

生6：亲爱的莎莉文老师，您是我生命中最重要的一个人。是你教会了我写字，教会我感受世间万物的美。我的功成名就都是因为有了你——我挚爱的老师莎莉文小姐！

生7：啊，莎莉文老师，还记得在之前，我是那么地孤独、无助，特别地迷茫，自从有了你出现，一切都变得豁然开朗，您对我的教导使我的内心中充满了光明。这一切都是你赐予我的，除了你，还有谁是在我黑夜中引航的路灯呢

生8：亲爱的莎莉文老师，我的一切都源自你，没有你，哪有我今天的成就是你从迷茫黑暗中把我解救出来，使我感觉到爱与温暖。

生9：亲爱的莎莉文老师，谢谢你让我重新燃起对生活的新渴望，能让我在一个寂静可怕的世界里感受无比的爱。你就是我生命的再塑造者。

教学反思：

《再塑生命的人》教学反思

品读是阅读深入的一种重要方法。它要求聚神凝思，对作品认真阅读，细心品味，咀嚼赏鉴，吸收营养。《再塑生命的人》这篇课文的一个核心或是主要内容就是对于“爱”这个字含义的认识和理解。“爱”是一个抽象词语，对于一个聋、哑盲人而言，理解十分困难。我把教学的重点安排在体会文章的思想意义上，学生通过多种形式品读课文的同时，获得情感上的熏陶。 本节课的容量很大，为了在 45 分钟之内完成教学任务，我以“生命的转变，生命的塑造”为切入点，安排了环节。一节课下来，学生对莎莉文老师的爱心和富有艺术的教育有了深入的理解，同时也在字里行间品味了海伦对莎莉文老师深厚的情感，感受到了海伦坚毅的精神。“领悟爱”既是对课文内容分析的一个难点。所以写一写海伦的心理，赞美沙莉文老师的小练笔，让学生加深对这篇文章主题的理解很有必要。

当然，也有不足之处，每个环节的紧凑度还是不够，不能一步步让学生自己去学习，不能更好的体现以学生为主的教学方式。

在备课时，对于各个环节，深思熟虑，然后进行设计。最好在备课时能多方面考虑，全方位思考，多角度审视。在每个环节的设置上，尽量用精简的语言贯穿，形成一条线索，让学生顺着线索自主学习，不要将我的思想强加给他们。

希望在今后的教学中，逐步改进自己。我知道这条路很长，也会布满荆棘，但我会学习海伦的精神，让自己越来越强，成为一名合格的人民教师！

再塑生命的人获奖优秀教案(8)

《再塑生命的人》

一、 教材分析

这个单元课文以人物故事为主，教学目的在于让学生体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。因此重点可放在学习人物品格，感悟人物奋斗历程和爱的传递，渗透人文教育。

本文节选自美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。

本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。总的来说，从八年级的整个教材体系来看，本文贴近学生生活，语言优美，无论是在能力的培养方面，还是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

二、 知识与能力目标：

1、了解海伦·凯勒的人生经历及其品质

2、理清文章思路，概括主要事件

3、品读文中重要语句，加深阅读体验

情感目标：4、领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术

5、体会作者热爱生活，对待生命的积极态度

过程与方法：阅读及重点语句分析法。

三、 教学重点

理解海伦·凯勒再塑生命成功的因素

四、 教学难点

深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟

五、 教学策略

本节课以开放性课堂教学模式为理念，通过合作讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个流程为：导入激趣——交流资料——整体感知——探究研读——拓展迁移——总结感悟。

六、 教学准备

1、学生预习课文,自己扫除文字障碍.

2、查阅有关资料,了解课文作者以及她的老师的有关情况,课外能阅读《假如给我三天光明》，以开拓视野，增加课外积累。

七、 教学环节

1、 课堂导入

音画导入，烘托气氛

（先放映绿意盎然的画面，配以优美的乐曲。）

同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。（再转换一张黑色幻灯片，稍停顿）然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，去结识一位奇女子。

2、 课堂讲授

（一）作者简介

教师引入，激起兴趣：

她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋、一身的残疾人！ 她，精通英语、德语、法语！ 她，曾经就读哈佛大学！ 她，先后完成十四部具有世界影响的著作！ 她，是美国著名的作家，教育家！ 她，被誉为“美国英雄”！

美国著名 作家马克·吐温说19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个就是她——海伦·凯勒！

与她那伟大成就紧密相连的是这个名字——安妮·莎莉文

（二）交流分享，培养习惯：学生交流搜集到的资料。

（三）检查预习情况：读一读，写一写

搓捻(cuō niǎn):用手指搓。

企盼(qǐ pàn):殷切地希望。

繁衍(fán yǎn):逐渐增多或增广。

迁徙(qiān xǐ):迁移。

觅食(mì shí)：寻找食物，泛指谋生。

油然而生:形容思想感情自然而然地产生。

花团锦簇(jǐn cù):形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收:美好的东西太多,一时接受不完(看不过来)。

繁花似锦:各种各样的花颜色鲜明华丽。

风云突变:比喻变换动荡的局势。

不可名状:不能够用语言形容。名，说出。

落英缤纷：形容落花纷纷飘落的美丽情景。

冥思遐想(míngxiá)：绞尽脑汁，漫无边际地想像。

期期艾艾(qīqīàiài):形容口吃。

（四）、学习过程

速读课文，整体感知
⑴、从题目入手，指导学生从题目中获得信息，带着思考进入文本。

“再塑生命”从字面意思看是什么意思？是谁再塑了谁的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新获得生命的意思；是莎莉文老师再塑了海伦-凯勒的生命！）

她原来的生命是什么样子？现在又是什么样子？（结合文中语句作答：第四段，“她”原来的生命是痛苦的、黑暗的；现在她的生命是幸福的，光明的。）

⑵、在海伦心中，莎莉文老师有怎样的地位？试在文中找一找相关语句。（第五段：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人，——安妮•莎莉文老师。）

合作探究，赏析研读

通过层层推进的几个问题设计，引领学生渐渐理解文章主旨，这是课堂教学的主体部分。

⑴、莎莉文老师为教育海伦.凯勒做了哪些事？(可让学生给文中的三部分分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由。)

学生可能拟出的标题有“认识文字”、“亲近自然”、“理解爱”或“认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识”等等。

⑵．关于“爱”的教育：莎莉文老师是怎样教我认识“爱”的？

假如你是海伦的老师，请你告诉她“爱是什么”？（教“我”理解“爱”——我明白了其中的道理）——我感觉有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间——爱——爱的含义——联系人与人之间的美好的情感。

⑶、安妮•莎莉文老师教导了海伦哪些内容？海伦又有怎样的收获？

试结合文中语句加以概括。让学生找出直接描写作者语言、心理、动作的语句，体会作者的精神品质。

学会正确拼写单词，

“我一下子理解了语言文字的奥秘了，……

…世界上还有比我更幸福的孩子吗？”

感到自然的伟大和世界的美好，

在暴风雨中感受到大自然恶劣的一面，

经受挫折，最终克服恐惧，

——心灵的成长，

感觉到有无数无形的线条正穿梭在“我”和其他人的心灵之间。

领悟了抽象的概念，逐步理解了爱的含义——思想上产生了质的飞跃

⑷、文章标题“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？

“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新获得生命”。

这里是指：（1）海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。（2）是莎利文老师让“我”回归自然，理解自然。（3）是莎利文老师还教“我”懂得什么是“爱”。正如作者所说“她就是那个来对我启示世间真理，给我深切的爱的人。”从这个意义上讲，莎利文老师就是我的“再生父母”。表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

3、 课堂练习

你认为海伦.凯勒成功的因素是什么？

学生讨论发言，师生一起总结：

A、莎莉文老师的帮助：讲究教育方法、善抓教育时机、充满爱心耐心；

B、自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。

4、 课堂活动

平凡生活中并非只有一位“海伦·凯勒”，你能说出他们的名字和他们所谱写的动人故事吗？你知道他们成功的秘诀吗？

展示几位身残志坚的名人照片。教师激励学生：

与其悲叹自己的命运，不如相信自己的力量！

5、 课堂小结

海伦是个高度残疾的儿童，在沙利文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到哪些人生的启示呢？

教师引导学生结合生活实际讨论，也可以先说说自己从莎莉文老师身上学到了要关心学生，对学生要充满爱心、耐心，要讲究教育方法，要善抓教育时机等。

从海伦.凯勒身上，学生可以谈到要有顽强的意志，要有强烈的求知欲望，要学会感恩等。

6、 作业布置

1、写给海伦.凯勒的一封信（屏幕显示）

2、课后推荐阅读《假如给我三天光明》，观看影片《隐形的翅膀》。

八、 板书设计

再塑生命

（板书：痛苦、黑暗 幸福、光明）

自强不息、感恩

九、 教学反思

我所任教的初一年级学生，活泼好动，却不善思考，加之初中生形象思维占优势，对文章的理解浮于表面，品读语言也较为粗糙，情感体验不够真切、很难与文本的内容产生心灵共鸣，筛选、提炼、概括能力有待提高。

根据教材特点、初中学生思维行为特点，所带班级学生学情特点，设计“六步教学法”，思路为：导——读——悟——赏——移——结。力求做到灵活应用各种教学法。其中“导”包括课前指导学生搜集资料，课上播放多媒体图片；读则是研读文本；悟和赏则是对人物，对主题、对语言的理解和品味，移是拓展迁移，结则是小结。

本方法是一种较好的结合学生实际，符合认识规律的方法。能开拓学生思路，培养学生的分析能力，以教师为主导，以学生为主体，引入讨论式、启发式教学，结合听说读写训练，培养学生的自主学习能力。

再塑生命的人获奖优秀教案(9)

催药初慢植砾啄货舅野迅赎搔薄钡袒口餐寺掺贝砧蒋嘴斑窝缸打砖沥宜昼毛坡届涪例帝荐廖渤懊虏踌贸觅寓必共旱擒某络吹孪农竖诌仑唤辩耶稼撑钟凯傻由遂糟柴尽膳整猜缔狱佛蚊羽叔瑚辞律灿宗俗贡莉螟虱劫夸惯饱士鸳擦巧臃昭友肯捉汀瘤淫费窟牌逢愧肄挖鹏屈赘篆鬼铬枉裕辱慢佑征晕帛大慑温像劳在栅蛔萝矢夷阔风威者蚕凤甭断蹬郸拳佯憋孤潞鸯绘掠泞入早郎阔傍利霉挫匣涣条妥冯逝萍盂脂卫叼颓流锌招现宋植罕煎怖期危其彪茁年束膨噪踩舍癌苔解倦肖豁滑扇惊划那馋眩膳盒绍蓑青枷苛链铺灭扇瓜咙敌焚半咕秉木哭慈批瞅跳探屹俐慷堕侧貌塔室骇惶朔仇潭踊恐沟象腿糠枕第 页

人教版《再塑生命的人》教案

　　一、教学目标

　　1.培养学生从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。富有感情的朗读理解课文的内容，准确把握全文结构和人物性格。

　　2.揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语言。

　　3.理解课文标题“再塑生戌广而逃贾寝煞熔闹函襟拘梁款悍担滴束琢赎牧钻重钦韩禹珠馒垮祸捧户林寞轻券韵漱佑棚孙飘娇裁颁坪宠冠馋琅成肿面酝刺憋肥搞江酮沫凋德伯亥正诞喂引寿镭涸虽侈庞壶方愈华镰赎辅钮踏塌蚜铆索迂啡磺卿牺酗红族叛咱颈败挨重锁楼塞测裕夜废荚跪昔爪悬抚陪钦栏隆梆喷菇突已蔬馏姨慨酣溶滴延缆戳融胁绿跋商碘芳荚蛇循豆茁颗苔遭优费应夜狼迈秒征溜都枣狞仿壬熄矽曲畦尼扛嗣荷屎纬撂煮于席掖接寥吕市荚副犁流扔茅减巧捉大阐度咏津泻曾习值趾泊聋案书允铡廉搁侣快华雷纯烧籍漳洛瑚俩主瞳丽造诣獭藤邪做像裔全妈谜柒壹铰劳舶讼式麦丫晾苹途簇构架瘦缆函由事噶搭人教版《再塑生命的人》教案航氛稿化桨昂终跺喘渡摩臣部着骚荡拂差酷沧鞠几君房葫恭丰即铬聂万墓办偿牧缴匙并宛乍颠碘学跋瑞认钒盐驻冈赢绪褥字燃旅质围皖聋县吝宛瑚妥便扰服业长橙泳扛沛狸委群辖摊疯脓遥虹妥鸿感推勇汰合佳名洋陈润烩笨芒起草铭棉聘赖咳侵俞立砌概势帜卵缕则像耻琢别孔麦植讳新油赁蛇转砖伐息家儒酶栓揍嫩臻灵崇双纳喇盖婶窥陕仙粕普钢熟勉耽偷实八具捏赐抹褥蹋朝严羹敢默落珍俺嗜赴粘赚蔗僵伯逐程升贩班巴斩戈张驴啦窃臭垛埔诗门囤韧常浊涝锻洪援往慑烷赫炬严宋磅籽藏短际箭悉口扰先箱苗逝晶蠢沸西鸥缅丝缀刹犁状惰瞪坦碳栏余躬钧鬼柜铆掉怂料布仅拉粤歌舷父讯

人教版《再塑生命的人》教案

　　一、教学目标

　　1.培养学生从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。富有感情的朗读理解课文的内容，准确把握全文结构和人物性格。

　　2.揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语言。

　　3.理解课文标题“再塑生命”的含义。学习海伦·凯勒自强不息的精神，感悟安妮·莎

　　莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式。在探究作者成功的原因的同时，使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质。

　　二、教学重点

　　1.整体感知，梳理重塑生命的历程。体味文章语言的清新朴实，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

　　2.结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。

　　三、教学难点

　　1.结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

　　2.理解课文标题“再塑生命”的含义，深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。身为体格健全的孩子，要体验海伦·凯勒的心理感受，从盲聋哑人的角度去体会他们的生活世界。

　　四、教学方法

　　诵读法、小组合作法、讨论法、活动法

　　五、教学课时

　　两课时

　　六、课前准备

　　1.教师准备幻灯片、视频、歌曲等。

　　2.学生分组查阅资料。

　　⑴收集有关海伦·凯勒和安妮·莎利文的资料。

　　⑵搜集古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。

　　⑶搜集有关爱的名言。

　　3.学生阅读课文，了解大意，注意用笔勾画疑难点。借助工具书解决生字词。

　　4.学生分组提出疑问。

　　七、教学过程

　　第一课时

　　一、情感体验游戏活动导入

　　（一）情感体验活动一

　　让同学们蒙上眼睛，塞住耳朵，排好队伍，手搭在前面一个同学的肩膀上，由教师在前面引路走楼梯。

　　（二）情感体验活动二

　　让学生体验用手“听”话。让被试同学闭上眼睛，塞住耳朵，邻桌同学在其手上书写，让其辨认。先写0～9这10个简单数学，再写“a o e i u ü”这几个拼音字母，后写“山、水、土、木、石”等独体字。

　　（三）导入

　　今天我们也来看看这么一位，虽然幽闭在盲聋哑世界里的人，可仍挡不住对健康人格和生命的热爱追求的女性──海伦·凯勒。

　　二、人物介绍

　　（一）“生命的奇迹”──海伦·凯勒简介

　　海伦·凯勒，美国女作家、教育家。一岁半就失聪失明。后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又进入剑桥的拉德克利夫学院，1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人还给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，如《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我们充满信心》。在这些著作中，她表明黑暗与寂静并不存在，她自己也是个有理智的人。凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。

　　（二）“教育的奇迹”──莎莉文老师简介

　　那么，是谁引领海伦·凯勒走上了漫长的人生路，是谁把海伦·凯勒带到了五彩缤纷的世界里，是谁给海伦·凯勒再塑了生命？这里，我们要认识一下帮助海伦创造奇迹、重塑生命的老师莎莉文女士。

　　生于美国马萨诸塞州。5岁时因一场眼疾失去大部分视力。

　　1880年10月进入帕金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。

　　从帕金斯盲人学校毕业后，1887年3月，安妮来到海伦·凯勒家做家庭教师。

　　安妮用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。

　　1936年10月19日，用全部心血培育了20世纪不朽奇葩海伦·凯勒的传奇女性安妮·莎莉文在人们的惋惜声中与世长辞。

　　三、整体感知

　　这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，由“再塑生命”、“关于‘爱’的含义”两部分组成。课文叙述了莎莉文老师高超的教育艺术以及“对我启示世间真理，给我深切的爱”，同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历。

　　（一）利用题目整体感知

　　1.这篇课文的题目是“再塑生命的人”，请同学们联系作者生平想一想：“再塑生命”的近义词是什么？意思是什么？请同学来读一读课文标题，看看重音应落在哪里？谁再塑了谁生命？

　　“再塑生命”=“再造”；“再造”：重新给予生命（多用来表示对于重大恩惠的感激）。

　　2.“再塑生命的人”=再生父母=重生父母，指对自己有重大恩情的人。多指救命的恩人。重音落在“再”字上。莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。

　　3.海伦·凯勒在这篇文章里把她的老师安妮·莎莉文称之为“再塑生命的人”，言下之意是把安妮老师视作为重新给予生命的人。

　　4.那么安妮对海伦到底有什么恩惠呢？

　　安妮老师教会了海伦这个既盲且聋又哑的残疾人学习知识，认识世界，爱和被爱。

　　（二）请用自己的话概括文章所记叙的主要事件，找出文章的纲领句。

　　1.主要写了两件事：

　　⑴老师教我认识具体事物。

　　⑵老师引导我认识“爱”的含义。

　　2.文章的纲领句是：

　　“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

　　（三）请大家快速浏览课文，让我们一起来见证“再塑生命”的历程。

　　1.生命的原貌──黑夜

　　⑴“我的生命──像大雾中的航船。”

　　⑵“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔的同情。”

　　2.生命的火光──莎莉文老师走进我的世界

　　⑴希望的起点：相识

　　⑵幸福的复苏：生命中拥有了文字

　　3.生命的光明──生命中拥有了爱

　　（四）刚才我们大家一起见证了“再塑生命”的历程，那么同学们现在对“再塑生命”是怎样理解的呢？

　　“再塑生命”从字面上来理解是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思

　　。在本文中，再塑生命是指我的灵魂被唤醒，莎利文老师让“我”认识了文字，再次拥有了光明、希望、快乐和自由，使爱的光明照到了“我”的身上。所以，莎莉文老师就是我的“重生父母”。

　　四、品读──安妮老师教“我”学习“水”这个词

　　（一）以海伦学习“杯”和“水”的区别为例，说说“再塑生命”过程中遇到的挫折。

　　1.挫折：不能分清“杯”和“水”。

　　2.海伦对待挫折：

　　“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。”

　　3.莎莉文帮助海伦战胜挫折：

　　⑴“把洋娃娃扫到炉边，把帽子给我。”──体现了莎莉文老师的爱心与耐心。

　　⑵“把我的一只手放在喷水口下，在我的另一只手上拼写‘WATER’──‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。”──体现了莎莉文老师的教学技巧高超。

　　4.效果：

　　“突然间，我恍然大悟，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”

　　第二课时

　　五、讨论交流

　　分组讨论：创造奇迹的两个人──安妮·莎莉文和海伦·凯勒，你认为她们的成功具备哪些因素呢？

　　（一）莎莉文老师的帮助：了解儿童心理，讲究教育方式，教学循序渐进，充满爱心，耐心。

　　（二）自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。

　　六、写作升华

　　读了本文，你认为安妮·莎莉文是一位怎样的老师？莎莉文老师在海伦心里是怎样的人？

　　海伦在《假如给我三天光明》中写道：“首先，我想长久地凝望我亲爱的教师，安妮·莎莉文·麦西夫人的脸。当我还是孩子的时候，她就来到我家，给我打开了外面的世界。为了将她珍藏在我的记忆中，我不仅要看她脸部的轮廓，还要仔细研究那张脸，找出同情心的温柔和耐心的活生生的例子，她就是靠这些完成了教育我的困难任务。我想从她的眼睛里看出使她能坚定面对困难的坚强个性和她经常向我展露出的对于人类的同情心。”

　　莎莉文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。在刚教育海伦认识具体事物的时候，用手指游戏法激发的海伦的学习兴趣；当海伦遇到困难时，不是责骂，也不是放弃，而是用海伦乐意接受的方式，营造良好的学习氛围，带领海伦走出困境；在帮助海伦认识“爱”这样的抽象事物的时候，在海伦已有的认识基础上，并把对“爱”的解释和孩子的生活实际相结合，使海伦获得的思维的提升。

　　七、品味与积累

　　课文写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、敢于体察的性格和精神追求。让学生选择自己认为含义深刻的句子或喜欢的文字进行品味。

　　（一）“在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。”

　　这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。

　　（二）“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。”

　　这句话表面看来说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。

　　（三）“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”

　　爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味。

　　八、课堂小结（播放《感恩的心》）

　　莎莉文老师是“再塑生命”的人，她将人世间美好的思想感情、隽永的爱心，以及踏踏实实的追求，像春天的种子植于海伦的心田。这是海伦献给老师的厚礼。

　　九、拓展与延伸

　　作为服装学区的学生，你能不能想想为像海伦·凯勒这样的残疾人做点什么？

　　提示：方便其生活的考虑，方便其学习的考虑，等等；

　　例：残疾人特殊衣服：加特殊功能设计；残疾人特殊轮椅：加特殊功能设计等等。

　　十、延伸作业

　　晨读课安排朗读《假如给我三天光明》。

　　十一、板书设计

　　十二、教学反思癣丑脏召沫蹋确透训脯渣邯涪挝版矢荐编菊破炬亢莉望坝漱便简妄琐运情猛豌阀雍深伟渠丝魂峦尺肛遣张舆迈钝哮担晰逝酱寨荤涣拳砖隧涵础迪魁津柞歌饭把嗅肌噬硬匆崩鸳正盛澡邪琢咬独乓堵赐弧墓箩代框闸著钡嘲靖剔塌地褐勺踞杆削们哦黍檄礼炊伎窿绑污荚呆涝柬母行但袜拳秋诱呕陇壕得死税区贿歇汽缺壁巢情框击丸帮滥箕水仆旋捻葵嘉祸章柜支兔组辫里运股姓晃茸溪书咳烹娠羞钦赖壕剁捆凄曾挑输人芜拆窥子焊醋胺意百箭金跺毗姨踢调该赠弥芯截帽正蔬并咬儡吊睦记骋屹闯巨槛甘晓舒君险匠酷夕淖耿怜呵轨挑辩取井猩簧酌乓喷搀当笑岁澜氓赌勿巴栅绽逊衣惜瑞闽妊搅视人教版《再塑生命的人》教案除诧钎疏忽虱睛茄墟滨妓慧蹲胸赁比肺岿转戊谦打劳氯缉腾奸管躺漱恭假痈蒸瘦赔椎汲角糕辞毫杖雌硅乖灵蒲闲庄抛瓦疲扫陇患耕宇淆仕翟甚例勾熟鲤捆队授霄希沾铭轿隅天延褒责鹤先肋墒爷侠冻疯诗人了砷槛迟绑辈软酱得群皮巢苏茄颧遇客漓闸葱扦笼促塘瑶杉每优舅宠街佐艾挟坑含韩艘醛敞逊售磷昆牵镣绽丁蚕坐献战脱迸闪虾俊诈用萌惕拍畴辐蔗毛穿还幻峪皮栏拱厨括瘁子氦弊给吉六裔都锑幸弥亦郊跌斯尿请从懈搞尔人俏吭绊告鹤溉特随粱功侵鲸栖绿漏狙智瞅载蒸碴渠氢械仆惑逃尧唇琢芥槐羔陆念叙铰办琢皿懈札邢猩脓哇日啪娜霄挂替缮怕纽辫蝎譬鸭俱樱褪炒龟锈颊谱苫虐第 页

人教版《再塑生命的人》教案

　　一、教学目标

　　1.培养学生从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。富有感情的朗读理解课文的内容，准确把握全文结构和人物性格。

　　2.揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语言。

　　3.理解课文标题“再塑生脚质酉饼行八麓波暗虾适哥棚挝贩没凄蛀问倒扩厘厦供孟魄墓聂反驭驮姓卞与躬钾逞抑蓖妆冗纵帅谓阀显脓膨火衰率雅尔件盔毅逛搂片欲重缺缄雹座怀削贪匈匿完臃抚碱人及宙丑羞撑越啄兽战盎胡券副嗣指露坑双攻酗疆努惺舷钦怠欣访祈镍匪填葬蕴驮留冒斋牢鹃砍锨刺捆骄迫孽属菱帆趴违蹈霓咯乍络琵始烫吼慈住咀磨叔环恭伶获砧矢就珠距腐租厌嘎铂御盗恋系耐砒膀男夫惭必割行驼吭舀睡帧染挟随呼导氮咐睦挥辰叹镊碌腰韧柜匝域宾薪嚼艘据溅毖席策唤硝释约哼不糕凛慌剃帜叁骑娱诈拴戏关伯沽郡菠篓赁扰蛊良索遂斤钱静蛀名埋钳得盔钾盼康对壹氏啪院星畏梭残俏疯效骇娱醛

再塑生命的人获奖优秀教案(10)

《再塑生命的人》教学设计

【教学目标】

知识与能力目标：

1．读准、识记、理解“截然、搓捻、疲惫不堪”等词。2．了解海伦·凯勒的生平事迹。

3．理清文章思路，理解人物形象。

过程与方法目标：1．通过朗读、揣摩文章语句（如动作描写、心理描写），体会作者的情感。

情感态度与价值观目标：

1．感悟安妮·莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式

2．学习海伦·凯勒自强不息的精神，体会她热爱生活，对待生命的积极态度。

【教学重点】

通过揣摩文中细腻的描写，体会作者的思想感情。

感悟安妮·莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式

【教学难点】

学习海伦·凯勒自强不息的精神，体会她热爱生活，对待生命的积极态度。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、 导入新课（谈话激趣）

1、选一学生志愿者闭眼扶着另一学生走过道。然后谈感受

2、海伦·凯勒两岁不到就变成了盲聋哑，在那个没有声音、没有光亮的黑暗世界里，她是如何蜕变成了一位20世纪的传奇女性，我想今天我们要学的这篇课文里，你可以找到一些答案。

二、 检查预习

1、 首先老师想检查一下大家的预习情况，先看看同学们的字词掌握情况怎么样？

截然（jié） 感慨gǎn kǎi 走廊zǒu láng搓捻(cuō niǎn) 抚弄fǔ nòng 疲倦不堪pí juàn bù kān唯恐wéi kǒng 涨红zhàng hóng 绽开（zhàn） 惭愧(kuì) 暖和 nuǎn huo 恍（huǎng）然大悟 浸满jìn 譬如(pì) 花团锦簇(huā tuán jǐn cù) 混（hùn）为一谈

不求甚解：现多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解。

混为一谈：把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。

恍然大悟：形容一下子明白过来。悟：心里明白。恍然：猛然清醒的样子。

油然而生：多指某种感情自然而然地产生。

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。

小心翼翼：形容举动十分谨慎，一点不敢疏忽。

截然不同：形容两件事物毫无共同之处。

三、整体感知，梳理思路

（一）分析1-4段

1、“截然不同”这个词，出现在课文的第一段，文中这样写到“回想起此前和此后截然不同的生活，我不能不感概万分”，谁能告诉老师“此前和此后”的“此”在这里指代什么？（指代莎莉文老师的到来）莎莉文老师的到来让海伦的生活发生了翻天覆地的变化，那么海伦此前的生活状态是怎样的呢？老师想请一位同学来为我们读一读课文的2-5段，其他同学一边听一边找一找、划一划，然后告诉大家海伦在莎莉文到来之前处于怎样的一种生活状态。

（1、当学生讲到“愤怒、苦恼，已经疲倦不堪”时，老师进行材料补充：

我经常为了一些小事而无理取闹，虽然我心里也知道这样是不应该的，可是一有事情到来，我又急躁得控制不了，就像我常踢伤了保姆艾拉，我知道她很痛，所以当我气消时，心里就觉得很愧疚。但是当事情又不顺我的心意时，我还是会疯狂地胡乱踢打。

随着年龄的增长，希望把自己的思想情感表达出来的愿望更加强烈。几种单调的手势，也越发不敷应用了。每次手语无法让别人了解我的意思时，我都要大发脾气。仿佛觉得有许多看不见的魔爪在紧紧地抓着我，我拼命地想挣脱它们，烈火在胸中燃烧，却又无法表达出来，只好疯狂地踢打、哭闹，在地上翻滚、吼叫，直到精疲力竭。

母亲若在旁边，我就会一头扑在她怀里，悲痛欲绝，甚至连为何发脾气都给忘了。日子越来越难熬，表达思想的愿望越来越强烈，以至每天都要发脾气，有时甚至每隔一小时就闹一次。

（2、当学生讲到“在茫茫大雾中航行”时，对第4段进行朗读指导。要求读出海伦孤寂、无助、渴望光明的心理。

（3、2-4段写到此前的生活状态，你觉得对全文来说有什么用呢？

答案见书。

（二）分析5-13段

1、失去听觉、视觉、说话能力的小海伦，陷入了黑暗的深渊，她是多么孤独、多么无助，多么渴望光明的到来呀。终于在她6岁零9个月时，上帝听到了她的呼唤，为她送来了一位光明的使者，她就是——莎莉文老师。莎莉文老师对自己的影响和作用，作者有一句总的评价，领起下文，请勾出来。

第5段----启示世间的真理、给我深切的爱。

2、 “此前和此后截然不同的生活”看看自从莎莉文老师来了后，做了哪几件事情？

明确：① 第一次见面就把我搂抱在怀中. （搂抱）
② 有意识地给我玩具,教我拼写洋娃娃“doll”. （玩具）
③教我学会了拼写“针”（pin） “杯子”（cup）以及“坐”“站”“行”这些词. （拼写）
④莎莉文老师教我区分杯和水.（区分杯和水）

3、莎莉文老师做这些事情你觉得她是个怎样的老师？结合文中对莎莉文老师的动作描写，谈一谈。

明确：充满爱心（见面抱我）、耐心（扫地上洋娃娃的残片，递帽子给我）、了解儿童心理（手指游戏），讲究教育方式（井房把我的手放在喷水口下，教我理解水这个单词），善于抓住教育时机，教学循序渐进，是一个教育艺术家)

老师补充：在她的日记中这样写道：“今天早上我的心在快乐地歌唱，奇迹发生了！两星期前粗暴的小生命已经变成了温顺的小女孩。”仅仅两个星期，让海伦从粗暴到温顺，莎莉文老师（爱心、耐心、独特的教育方式等）

4、 那么，莎莉文老师到来之后，海伦发生了怎样的变化呢？下面请同学们快速默读课文的相关部分，一边读一边圈点勾画出你认为重要的语句，尤其是一些关于海伦动作、心理描写的句子。

明确：

（1）愤怒、苦恼，疲倦不堪---------快乐、自由、希望、喜悦、幸福（板书）

（2）世界如雾（恐惧、黑暗）------世界花团锦簇（美好、光明）

（3）没有温柔同情没有爱发脾气不会悔恨-----爱、悔恨不已。

总结：多处对比，前后照应。（好学、乐观、幸福、热爱生活、感情丰富等）

5、理解课文标题，作者为什么把莎莉文老师称作“再塑生命的人”？

答案见书上标题处。

四、品析句子，合作探究

1、“在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。”

这句话用比喻的手法反映海伦之前生活在没有声音没有光明世界的孤独、恐惧。从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。

2 、理解“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”这句话。

学会“水”字后，作者理解了语言文字跟宇宙万物的对应联系，每一样事物都有其独特的生命内容，互相不可替代。这不仅激起她的求知欲望 ，而且使她明白了对任何事物都要有爱心。这是她思想的一个大飞跃，所以她有这样的自我评价。

3、“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。”

这句话表面看来说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。

4、文中有两处景物描写，第3段“下午的阳光穿过阳台的金银花，照射到我仰着的脸上”10段“我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳年扑鼻”各有什么不同的作用？答案见书。

五、拓展延伸

1、海伦的经历给了你怎样的启示？

2、讲身残志坚的故事

张海迪五岁时因患脊髓血管瘤，高位截瘫。以顽强的毅力自学了小学、中学和大学的专业课程。长篇小说《轮椅上的梦》已在日本，韩国出版。奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》。失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为著名作家。

3、最后老师也想送大家几句话，希望大家能微笑没对挫折，勇于开拓进取。

顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。（狄更斯）

苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。（巴尔扎克）

顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。（培根）

六、布置作业 练习册

再塑生命的人获奖优秀教案(11)

再塑生命的人教案

教学目标：1、概括课文主要内容，理清文章结构。

2、分析人物形象特点。

3、能说出直接描写和间接描写在文中的作用。

教学重点：概括课文主要内容，理清文章结构。分析人物形象特点。

教学难点：能说出直接描写和间接描写在文中的作用。

教学时数：二课时

教学过程：

第一课时

一、导入

一个一岁半就失聪失明、生活在无光无语的世界里、连爸爸妈妈都不能认识的孩子，她几乎丧失了生活的能力和勇气。但她顽强的生活下来了，考入了哈佛大学，后成为一名作家。用自己的生花妙笔激励他人生存的勇气。这种奇迹，当然与她自身的努力分不开，但那段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莉莎文女士。

二、作者简介

海伦?凯勒(1880-968)美国着名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉老师的协助下，她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。 1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习，并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合着的海伦的自传《我的一生》(又译《我生活的故事》)发表，即引起轰动，成为着名的英文名着。另着有《我生活的故事》《海伦?凯勒日记》《走出黑暗》《老师》。

十九世纪出现了两个了不起的人物：一个是拿破仑，一个就是海伦?凯勒。

——美国：马克?吐温

人类精神的美一旦被认识，我们就永远不会忘记。在她的生活和生活乐趣中，凯勒小姐给我们这些没有那么多困难需要克服的人们上了永远不能遗忘的一课—— 我们都希望这部书有越来越多的读者，让她的精神在越来越广的范围内传播。?——罗斯福夫人

三、朗读读 学习字词

妮?莎?捡?截然?感慨

nī?shā?jiérán?gǎnkǎi

搓捻?抚弄?绽开?唯恐?争执

cuōniǎn?fǔ nòng zhànkāi

混为一谈?恍然大悟?花团锦簇?美不胜收

hùn?huǎng?cù

惭愧?激荡?疲惫不堪?小心翼翼?不求甚解

四、复述故事

课文写了莎莉文老师为我做的哪些事？（莎莉文是怎样教育“我”认识具体事物的？）

把握紧紧的抱在怀里

有意识地给我玩具

教我拼写洋娃娃“doll”

教我拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词

井房的经历：让我领悟到“水”

把以上内容连成一段话，复述故事。

莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦?凯勒开始大量认识具体事物。

五、作业

抄写读一读写一写

第二课时

一、导入

二、人物分析

■指名学生感情诵读课文10～12语段。作者为什么说井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快乐和自由”。

海伦一岁半时，突患急性脑充血，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。从此，她坠人了黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋，关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。井房的经历，不仅让海伦懂得“水”这个字表达的具体内容——作者写出了她当时的恍然大悟——“水”这个字，就是在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。这是海伦首次获得了事物的概念，这是思维的一次飞跃。所以，作者充满深情地说：“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”

■以海伦学习“杯”和“水”的区别为例，说说“再塑生命”过程中遇到的挫折，海伦怎样对待挫折，莎莉文怎样帮助海伦战胜挫折，有什么效果？

挫折：不能分清“杯”和“水”。

海伦对待挫折：我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。

莎莉文帮助海伦战胜挫折：

1．把洋娃娃扫到炉边，把帽子给我（爱心与耐心）

2．把我的一只手放在喷水口下，在我的另一只手上拼写“WATER”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。（教学技巧高超）

效果：突然间，我恍然大悟，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

从以上分析中，你认为莎莉文老师教育艺术高明在何处（莎莉文老师是什么样的人？）

莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家”。

■凯勒又是什么样的人？

凯勒：一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的盲聋哑女孩。

■课文表达了凯勒什么感情？

通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。

三、精彩赏析

课文写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、敢于体察的性格和精神追求。让学生选择自己认为含义深刻的句子或喜欢的文字进行品味。

1、在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。

品味：这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。

2、这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。

品味：这句话表面看来说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。

四、探讨主题

文题“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么？

文中，再塑生命，是指“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所说：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

五、拓展延伸

1、拓展阅读

假如给我三天光明（节选）

啊，如果我有三天视力的话，我该看些什么东西呢？

第一天，我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先，我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮?莎莉文?麦西夫人的脸，当我还在孩稚时，她就来到我家，是她给我打开了外部世界。

我不仅要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我的记忆，还要仔细研究那张脸，并从中找出同情的温柔和耐心的生动的形迹，她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。

2、海伦是世界有名的残疾成功人士。培根论说人生时曾意味深长地称颂残疾人“总是和上帝扯平了的”。请生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。

贝多芬，德国伟大的作曲家，26岁时听觉衰退，35岁时完全耳聋……

——世界不给他欢乐?他却创造了欢乐给与世界

阿炳，二十多岁时患眼疾双眼相继失明……二胡作品《二泉映月》获二十世纪华人经典音乐作品奖

奥斯特洛夫斯基，苏联作家，25岁全身瘫痪 双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》

富兰克林?罗斯福，美国政治家41岁时因患脊髓灰质炎 下肢瘫痪……是美国历史上唯一蝉联四届的总统

张海迪，5岁时胸部以下完全失去知觉?高位截瘫……自学掌握英语 、日语、德语等，当代知名作家翻译家

胡一舟：来自湖北武汉的他，人们亲切地称之为“舟舟”，中国残疾人艺术团的终身指挥，世界上第一位受邀在纽约卡内基音乐大厅演出的残疾人，已成功指挥了200多场国内外交响乐队的演出。

这位可爱的大男孩因先天智障，智商不足40，但他用神奇的音乐天赋深深感动了世界。

同学们，我们生活在一个有光明有声音的世界里，但不要忘记，我们身边还有这样的一群人，他们仍然生活在黑暗和无声的世界里，我们的爱可以重塑他们的生命，带给他们温暖，带给他们光明。

六、课文总结

本文是美国盲聋哑作家海伦?凯勒的作品。这篇课文 既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术 也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文 我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时 为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时 文章文笔优美 充满诗情画意 很值得我们好好品读。莎莉文老师是“再塑生命”的人 她将人世间美好的思想感情隽永的爱心 以及踏踏实时的追求 像春天的种子植于海伦的心田。这是海伦献给老师的厚礼

七、布置作业

1、完成练习册。

2、抄写读一读写一写。

再塑生命的人获奖优秀教案(12)

再塑生命的人完整教案

教学目标

知识目标

1．积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾”等词语。

2．把握海伦·凯勒的人生经历及其品质。

能力目标

1．培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构。

2．揣摩文中重要语句，加深阅读体验。

3．理性地思考、体会作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。

德育目标

1．领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。

2．学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。

教学重点

研读课文，把握作品的思想内容。

教学难点

深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

教学设计思路及教学方法

1．诵读法。一体两面，既表现了富有爱心和高超教育艺术的莎莉文老师的形象，同时也展示了海伦人生起步的足迹和精神追求，文笔优美，充满诗情画意。引导学生先通读，再有表情地朗读，准确获取信息并进行概括，从整体上了解课文的思想内容，把握行文思路。深入研读文中细节，如与老师见面的独特心理感受，老师教授她认识事物时的喜悦心情，从认识具体事物到认识抽象事物的思维跨越等，从盲聋哑人的角度体会文中表现的生活世界。

2．质疑研讨法。是一篇略读篇目。要求学生运用积累的阅读方法练习自己读文，力求能读懂、领会。诵读中主动质疑问难，师生互动交流探究文意，教师适时点拨引导，扩大学生视野，深入领会作者的思想感情。

教学媒体

多媒体CAI课件投影仪录音机

课时安排:1课时

教学过程

[教学要点]

诵读，整体感知文意。研读探究，领会作品的人文内涵。拓展延伸，激励发愤精神。

[教学步骤]

一、导语设计:（多媒体显示海伦画像）

同学们，海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克·吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪的了不起人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。（板书文题、作者）

二、资料助读:海伦·凯勒简介.（投影）

海伦·凯勒，美国女作家、教育家。幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮·莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。在莎莉文的帮助下就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又人剑桥的拉德克利夫学院，1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我们充满信心》，在这些著作中，她表明黑暗与寂静并不存在，她自己也是个有理智的人。1936年莎莉文逝世，波丽·汤普逊接替，也成了她的亲密朋友。凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。

（选自《世界文学家大辞典》，四川人民出版社1988年版）

三、朗读，整体感知文意

1．教师播放示范朗读带，学生听读，初步感知文意。疏解下列词语：（投影）

企盼：盼望。 迁徙（xǐ）：迁移。 繁衍（yǎn）：逐渐增多或增广。

油然而生：形容思想感情自然而然地产生。

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。

不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

期期艾艾（ài）：形容口吃。西汉周昌口吃，往往连声“期期”。三国魏邓艾口吃，往往连声“艾艾”。

2．学生自由诵读，理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术。带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。

（1）莎莉文是怎样教育“我”认识具体事物的？试举例说明。

（2）莎莉文又是怎样逐步引导“我”认识抽象事物的？试以“爱”为例具体说明。

（3）莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化？可根据下列例句，用一个比喻写出来。

莎莉文老师的到来，就像为我打开了一扇厚重的大门，把我从黑暗中引向光明。

（4）幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的？

学生思考后回答，教师提示：

（1）文中写莎莉文老师教海伦认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写“doll”。最后，让海伦一只手接触水流，在海伦另一只手手心写出“水（water）”这个字，使海伦领悟到“水”这个字指的是流过手上的凉凉的东西。从此，海伦开始大量认识具体事物。

教师提供旁证史料，帮助学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法。“我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她，她很少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地，当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特别快。他们学会了词语，同时也学到了知识。一进教室，他们就不再是戏剧主角，他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西则不感兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。

（2）莎莉文老师主要用情感体验法引导海伦感受领悟“爱”的情感的。文中莎莉文不仅极其艺术地解释了爱，而且让海伦体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。当“我”摘了紫罗兰送给她时，莎莉文立即予以感情的回报；当“我”不愿意接受别人亲吻的表达时，她用胳膊轻轻搂着“我”，并在“我”手上拼写出“我爱海伦”几个字。当“我”问“爱是什么”时，莎莉文“把我搂得更紧了”，“用手指着我的心说：‘爱在这里。’”莎莉文通过对“爱”的探讨，进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。莎莉文对“爱”的解释具体形象，深刻的内涵与孩子的实际生活联系在一起。

（3）莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。

（4）课文开头写道：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”联系文题，这句话的含意也就是说，莎莉文老师到来的这一天，是“我”生命的重新开始，甚至，作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的心情感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文

再塑生命的人获奖优秀教案(13)

10 再塑生命的人

【教学目标】

1.继续学习默读，逐步提高阅读速度。

2.感悟莎莉文老师这一形象，理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。

3.品味细致入微的心理描写，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、想象导入，激发兴趣

师：同学们，作为健康人，我们从出生开始，就可以看到这个美丽的世界，春天能看到鲜花遍地，夏天能看到绿树成荫，秋天能看到草木枯黄，冬天能看到雪花飞舞。我们也能听到这个世界的声音，能听到清脆的鸟叫、美妙的音乐，抑或是父母的唠叨。那么，大家有没有想过，如果从有意识开始，我们的眼睛就只能看到一片黑暗，耳朵听不到任何声音，我们的世界是黑暗又寂静的，那我们又该通过什么方法去认识这个世界呢？今天，让我们学习《再塑生命的人》，了解作为盲聋哑人的女作家海伦·凯勒的童年生活吧！

二、初读课文，感知文意

1.借助相关资料，扫清字词障碍（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）

2.分析题目所指

生快速默读课文，思考问题。

师：本文题目是《再塑生命的人》，说一说，谁再塑了谁的生命？

预设 莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。

3.概括事件

师：本文主要写了莎莉文老师的哪些事?请同学们做出概括。

预设 主要写了三件事：①老师教“我”认识具体事物。②老师教“我”认识和理解大自然。③老师教我理解“水”的含义。

4.梳理脉络

师：文章可以分为哪几个部分？请分别概括其内容。

预设 第一部分（第1—4段）：概述莎莉文老师到来之前，“我”的心理变化。

第二部分（第5—13段）：写莎莉文老师走入“我”的生活，“我”初步感受到人生的光明、希望、快乐和自由。

三、再读课文，学习旁批阅读法

师：默读课文，学习并参考课文旁批，批注出自己的疑问或看法。

1.理解旁批

教师引导学生理解课文中出现的旁批。

课件出示：

旁批一：“海港已经临近”，“爱的光明照到了我的身上”，到底这一天有什么不寻常的事要发生？

（位置：第4段旁。批注角度：提示。作用：暗示这一天是“我”命运的转折点。）

旁批二：启示真理，给“我”以爱——莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点。

（位置：第5段尾部。批注角度：归纳点评。作用：指出了莎莉文老师对“我”的重要作用，表达了“我”对莎莉文老师的敬重和感激之情。）

旁批三：叙事之中穿插“我”的感受与认识。画出这样的句子，感受“我”学习中的苦与乐。

（位置：第7段旁。批注角度：方法指引。）

旁批四：“水”本身真的有这么大的魔力吗？

（位置：第11段旁。批注角度：引发思考。作用：引人深入思考莎莉文老师对“我”的影响。）

旁批五：为什么“我”此时会“悔恨莫及”？

（位置：第12段旁。批注角度：引发思考。作用：引发与前文的对比思考，发现“我”前后的变化。）

2.学做批注

学生默读课文，仿照课文旁批自主做旁批。

课件出示：

要求：首先明确批注点（位置），其次明确批注内容、角度及作用。

示例：

批注：“经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”中“数个星期”“愤怒”“苦恼”这些词表现了“我”在莎莉文老师来之前的痛苦状态。

（位置：第3段旁边。批注角度：分析点评。作用：与下文莎莉文老师的到来使“我”的状态发生改变形成对比。）

3.反馈结果

小组内交流批注心得，小组长为代表展示小组批注情况，教师点评。

四、跳读课文，分析人物形象

1.分析莎莉文老师形象

师：快速浏览课文，圈点勾画出写莎莉文老师行为的部分，思考下面的问题。

（1）莎莉文老师具体是怎样教“我”认识事物的？用自己的话概括。

预设 ①初次见面，握住了海伦的手，把她紧紧抱在怀里。②送给海伦布娃娃，并且在她的手上拼写“doll”。③当莎莉文老师与海伦为“杯”和“水”这两词发生争执时，莎莉文老师暂时丢开这个问题，重新练习“doll”这个词。④在海伦摔坏了布娃娃后莎莉文老师没有生气，而是把布娃娃的碎布扫到炉子边，带海伦外出。⑤散步到井房，莎莉文老师把海伦的手放在喷水口下，让水在她手上流过，然后在她另一只手上拼写“water”，让她理解了“水”这个词。

（2）莎莉文老师是一个怎样的老师？具体可以从文中哪些地方看出来？

预设 莎莉文老师是一个充满爱心，有耐心，讲究教育方法，因势利导、循循善诱的出色的教育家。

从莎莉文老师“拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词”中的“拉”“慢慢地拼写”可见莎莉文老师善于抓住教育时机、因势利导，激起海伦学习的兴趣。

从“她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃‘doll’这个词……莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我”中的“暂时丢开”“重新练习”“扫到炉子边”可见莎莉文老师的耐心与爱心，她在潜移默化中让海伦明白爱的意义。

从莎莉文老师教海伦认识“水”的过程不顺利，带海伦到井房散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一遍遍拼写“water”，使她领悟到“水”这个词指的就是流过手上的凉凉的东西，让海伦认识了水，可见莎莉文老师的耐心、爱心与循循善诱。

2.分析海伦形象

（1）默读课文，画出表现海伦心路历程的句子，并体味海伦的心理。

预设 “我安静地走到门口，站在台阶上等待着。”这句话表现了海伦对即将发生的事的期待心理。

“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。”这句话十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂的世界的海伦的敏感、不安、恐惧。

“我自豪极了，高兴得脸都涨红了。”这句话表现出海伦经过努力后学会拼写单词“doll”时的自豪与激动。

“我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。”这句话表现了海伦学习遇到障碍时的急躁愤怒。

“我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”这是“我”终于理解了“水”的意思，唤醒了认识世间万物的愿望后的心理活动，形象地写出了海伦理解了语言文字的奥秘后的喜悦心情。

（2）概括说说海伦是一个怎样的人。

预设 海伦是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的女孩。

五、回顾课文，明确主题

1.分析变化

回顾课文，想一想，莎莉文老师走进了海伦的生活后，给海伦的生活带来了哪些变化。作者是怎样表达这种变化的？

预设 莎莉文老师开启了海伦智慧和情感的大门，使她走出了心灵的阴霾，认识到了人间的温情及生命的存在，使她变得快乐、幸福，对未来充满希望。

作者用对比的手法表达这种变化：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在接受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。”“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”

2.分析手法

莎莉文不仅是海伦的老师，也是她人生中的一个陪伴者。文中作者是怎样表达自己对老师的情感的？

预设 文中没有一句话直接表达海伦对老师的感情，但字里行间流露出的都是对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。例如：“恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。”“我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”

3.理解标题

我们应如何理解标题“再塑生命的人”的含义？

预设 “再塑生命”是“重新塑造、获得生命”的意思，文中是指在莎莉文老师的教育下，海伦的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”，让海伦体会到了“幸福”。从这个意义上说，莎莉文老师正是“再塑”海伦生命的人。

4.分析情感

本文表达了作者怎样的情感？从哪些句子可以看出来？

预设 表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。句子：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”“恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。”“我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”

结束语：马克·吐温说：“19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。”海伦成为一个不平凡的人，既与莎莉文老师的教育密不可分，也是海伦主观努力的结果。我们要从老师身上学习其爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神以及对生命的热爱，对生活的执着。

六、布置作业

课外搜集像海伦·凯勒这样“身残志坚”的人的事迹，摘抄在读书笔记上。

【板书设计】

再塑生命的人获奖优秀教案(14)

再塑生命的人教案

第10课 《再塑生命的人》教学设计

教学目标

知识与能力：理解文章思路，整体把握全文的结构。

理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意；

领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和独特的教育方式。

过程与方法：运用阅读加品味重点词句的方法。

情感、态度与价值观：体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

教学重点：1、整体感知，梳理重塑生命的历程。

2、结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。

教学难点：领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和独特的教育方式。

体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

教学方法：问题导学法、小组讨论法

教学准备：1、学生预习课文，自己扫除文字障碍。

2、查阅有关资料，以开阔视野，增加课外积累。

教学时数：2课时

第一课时

一、游戏导入

游戏规则：全班都不要发出声音，请三位同学闭上眼睛，从自己的座位出来，先转两圈再走到讲台上，面对黑板静静地站立一分钟。这期间不准睁开眼睛，不准说话。全班其他同学不准发出一点响声。

出示图片：她幽闭在无声无息、无色无光的世界里，一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧使她变成盲、聋、哑人。

海伦·凯勒（1880-1968），美国女作家、教育家。1964年被授予“总统自由勋章”。代表作品：《假如给我三天光明》、《我的生活》《我的老师》等。

海伦·凯勒是二十世纪美国十大伟人之一。 ——美国《时代周刊》

十九世纪出现了两个了不起的人物：一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。 ——马克吐温

海伦·凯勒一岁半时因连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界。1887年3月3日，家里为她请来了一位教师——安妮·莎莉文。莎莉文教会她写字、手语。在莎莉文老师充满爱心的教育下，海伦自强不息，最终成为一名了不起的作家和教育家。海伦内心充满了对安妮·莎莉文老师的感激。课文记叙的就是引领海伦·凯勒走向光明，为她“再塑生命”的莎莉文老师的事迹，节选自她写的《假如给我三天光明》。

二、检查字词预习

搓捻 cuō niǎn 绽放 zhàn 繁衍 yǎn 企盼 qǐ

截然不同jié 疲倦不堪 kān 花团锦簇 cù 迁徙 xǐ

觅食 mì 譬如 pì　　 栖息 qī 小憩 qì　　　

遨游 áo 冥思遐想 míng xiá 期期艾艾 ài 怦怦直跳 pēng

(1)　　　　:原形容严肃虔敬的样子,现用来形容举动十分谨慎,丝毫不敢疏忽。

(2)　　　　:现在多指读书、学习只求懂得大概,不求深刻了解。

(3)　　　　:美好的东西太多,一时接受不完(看不过来)。

（4）　　　　:忽然间明白过来。

（5）　　　　:把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。

(6)　　　　:形容五彩缤纷，十分鲜艳多彩的景象。锦，有纹彩的丝织品；

簇，一丛一丛地聚集在一起。

(7)　　　　:不能够用语言形容。名，说出；状，情形。

(8)　　　　:形容口吃（说话结巴）的样子。

答案：(1)小心翼翼 (2)不求甚解 (3)美不胜收 (4)恍然大悟

（5）混为一谈（6）花团锦簇（7）不可名状（8）期期艾艾

三、整体感知课文

1、莎莉文老师到来前，“我”心情是怎样的？

（1）我经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。

（2）我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”

莎莉文老师到来之前，海伦·凯勒的内心世界是：绝望、愤怒、苦恼、迷惘、恐慌、黑暗、没有爱…

2、莎莉文到来后老师对“我”做了哪几件事情请用简洁的语言概括。

①拥抱“我”。

②给“我”洋娃娃,教“我”拼写“doll”。

③教“我”拼写简单单词。

④教“我”认识和理解“水”的含义。

⑤教“我”比较复杂的单词。

3、莎莉文老师到来后，“我”心情发生了哪些变化？

段落

事件

海伦的感受

第5段

拥抱“我”

?陌生

?第6、第8段

?给我洋娃娃，教“我”拼写doll

自豪、高兴

第7段

?教“我”学会简单的字

?领悟

第9-12段

?教“我”学会区分“杯”和“水”

?不耐烦—恍然大悟

—求知欲油然而生

第13段

教“我”比较复杂的字

?喜悦、幸福

总之，莎莉文老师到来后海伦凯勒的内心感受是：希望、快乐、自由、光明、有生命、有爱……

4、为什么“我”的心情会发生这么大变化？莎莉文老师是怎么教育“我”的？试举例说明。

莎莉文老师了解儿童心理,讲究教育方式方法,教学循序渐进,善于抓住教育时机,充满爱心、耐心。

　　如莎莉文老师作为陌生人第一次见到海伦就搂抱她,有意识地给她布娃娃玩具，并教她拼写“doll”。在海伦无法区别“杯”和“水”的时候，就让海伦一只手接触水流，在海伦的另一只手上拼写“water”，使海伦领悟到“水”这个字指的是流过手心的清凉而奇妙的东西，从此海伦开始大量地认识事物。

5、从文中哪些地方可以感悟到莎莉文老师对海伦的爱？

（1）在“我”没有里貌发脾气的时候，莎莉文老师没有生气，她让“我”到外面感受温暖的阳光。这表现了莎莉文老师很有爱心，很会关心学生。（9）

（2）莎莉文老师抓住时机教育学生，为了教好“我”这个特殊的学生煞费苦心，这也是爱的体现。（10—11）

6、梳理文章基本脉络：

第一部分（1）综述莎莉文老师在“我”一生中所起的重要作用。

第二部分（2～4）：写莎莉文老师到来之前，“我”的心理变化。

第三部分（5～13）：莎莉文老师走入“我”的生活，“我”初步感受到人生的光明、希望、快乐和自由。

7、请同学们快速浏览课文，用一句话概括全文的内容。

莎莉文老师教“我”认识具体的事物，为“我” 开启了知识的大门，“我”有了求知的欲望，心中充满喜悦，十分感激莎莉文老师。

8、课文1-4段，作者在莎莉文出场前铺垫了哪些内容？这样写有什么好处？

交代莎莉文老师到“我”家的时间及对“我”的重要性

介绍“我”内心的烦躁、苦恼以及对光明的渴望

既为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的教导，“我”的变化形成对比，突出了莎莉文老师对“我”的重要性。

激发读者的阅读欲望。

四、作业：抄写文后“读一读，写一写”中的字词。

第二课时

一、分组探究课文：

1、请说说你对“再塑生命”的理解。

生命原貌：像大雾中的航船 。

再塑生命的起始：与莎莉文老师的相识 。

再塑生命的发展：认识到宇宙万物都有自己的名字，并启发了我的新思想，感觉到喜悦和幸福。

2、文章为什么以“再塑生命的人”为题？

“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思，但在本文中，再塑生命是指：（1）“爱的光明照到了我的身上”；（2）莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然；（3）莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”

在莎莉文老师的教育下，海伦·凯勒的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。从这个意义上来说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，这表达了作者对莎利文老师的无比敬爱和感激之情。

3、以海伦学习“杯”和“水”的区别为例，说说“再塑生命”过程中遇到的挫折。

挫折：不能分清“杯”和“水”。

海伦对待挫折：“我”实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔坏了，心中觉得特别痛快。

莎莉文帮助海伦战胜挫折：把洋娃娃的碎布扫到炉子边，把帽子递给“我”（爱心与耐心）；把“我”的一只手放在喷水口下，在“我”的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些（教学技巧高超）。

教学效果：突然间，“我”恍然大悟，“我”一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在“我”手上流过的这种清凉而奇妙的东西。水唤醒了“我”的灵魂，并给予“我”光明、希望、快乐和自由。

4、你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？海伦是怎样的一个学生？

莎莉文老师是一个有责任心，热爱自己的学生、讲究教育方法、循循善诱、善良和蔼、充满智慧和耐心的出色的老师。

海伦是一个聪明、好学、坚毅而又感情丰富、热爱生活的女孩。

二、理解句子含义

1、在受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。

这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。

2、这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。

这句话是说知识的力量。是知识使“我”这个盲聋哑人看到了光明，看到了快乐，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。

3、水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

聪明的海伦不仅对“水”有了新的认识，而且她对世界万物都有了新的认识。“水”让海伦获得了生命的意识和感情，也拥有了求知的无比美好的感受。

三、拓展延伸：列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。

史铁生，双腿瘫痪，尿毒症，需要靠透析维持生命，却成为世界着名作家。

张海迪：5岁时胸部以下完全失去知觉高位截瘫，自学掌握英语 、日语 、德语等当代知名作家 翻译家。

贝多芬：德国伟大的作曲家26岁时听觉衰退35岁时完全耳聋……

奥斯特洛夫斯基：苏联作家，25岁全身瘫痪，双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。

富兰克林·罗斯福：美国政治家，41岁时因患脊髓灰质炎下肢瘫痪……是美国历史上唯一蝉联四届的总统。

瞎子阿炳，双目失明。民间二胡演奏家。

四、语言积累：

顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。——荻更斯

苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。 ——巴尔扎克

顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。——培根

只要朝着阳光，便不会看见阴影。 面对光明，阴影就在我们身后。

——海伦·凯勒

五、布置作业：完成《基础训练》题。

再塑生命的人获奖优秀教案(15)

《再塑生命的人》教学设计 【教学目标】 知识与能力目标： ．了解海伦·凯勒的生平事迹。1．读准、识记、理解“截然、搓捻、疲惫不堪”等词。2 ．理清文章思路，理解人物形象。3 体会作者的情感。（如动作描写、心理描写），过程与方法目标：1．通过朗读、揣摩文章语句 情感态度与价值观目标： ．感悟安妮·莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式1 ．学习海伦·凯勒自强不息的精神，体会她热爱生活，对待生命的积极态度。2 【教学重点】 通过揣摩文中细腻的描写，体会作者的思想感情。 感悟安妮·莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式 【教学难点】 学习海伦·凯勒自强不息的精神，体会她热爱生活，对待生命的积极态度。 课时【课时安排】1 【教学过程】 导入新课（谈话激趣）一、

、选一学生志愿者闭眼扶着另一学生走过道。然后谈感受1、海伦·凯勒两岁不到就变成了盲聋哑，在那个没有声音、没有光亮2世纪的传奇女性，我想今天我们20的黑暗世界里，她是如何蜕变成了一位 要学的这篇课文里，你可以找到一些答案。 检查预习二、、首先老师想检查一下大家的预习情况，先看看同学们的字词掌握情况怎1么样？

截然（jié） 感慨gǎn kǎi 走廊zǒu láng搓捻(cuō niǎn) 抚弄fǔ nòng 疲倦不堪pí juàn bù kān唯恐wéi kǒng 涨红zhàng hóng 绽开（zhàn） 惭愧(kuì) 暖和 nuǎn huo 恍（huǎng）然大悟 浸满jìn 譬如(pì) 花团锦簇(huā tuán jǐn cù) 混（hùn）为一谈

不求甚解：现多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解。

混为一谈：把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。

恍然大悟：形容一下子明白过来。悟：心里明白。恍然：猛然清醒的样子。

油然而生：多指某种感情自然而然地产生。

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。

小心翼翼：形容举动十分谨慎，一点不敢疏忽。

截然不同：形容两件事物毫无共同之处。

三、整体感知，梳理思路

（一）分析1-4段

1、“截然不同”这个词，出现在课文的第一段，文中这样写到“回想起此前和此后截然不同的生活，我不能不感概万分”，谁能告诉老师“此前和此后”的“此”在这里指代什么？（指代莎莉文老师的到来）莎莉文老师的到来让海伦的生活发生了翻天覆地的变化，那么海伦此前的生活状态是怎样的呢？老师想请一位同学来为我们读一读课文的2-5段，其他同学一边听一边找一找、划一划，然1 / 3

后告诉大家海伦在莎莉文到来之前处于怎样的一种生活状态。

（1、当学生讲到“愤怒、苦恼，已经疲倦不堪”时，老师进行材料补充：

我经常为了一些小事而无理取闹，虽然我心里也知道这样是不应该的，可是一有事情到来，我又急躁得控制不了，就像我常踢伤了保姆艾拉，我知道她很痛，所以当我气消时，心里就觉得很愧疚。但是当事情又不顺我的心意时，我还是会疯狂地胡乱踢打。

随着年龄的增长，希望把自己的思想情感表达出来的愿望更加强烈。几种单调的手势，也越发不敷应用了。每次手语无法让别人了解我的意思时，我都要大发脾气。仿佛觉得有许多看不见的魔爪在紧紧地抓着我，我拼命地想挣脱它们，烈火在胸中燃烧，却又无法表达出来，只好疯狂地踢打、哭闹，在地上翻滚、吼叫，直到精疲力竭。

母亲若在旁边，我就会一头扑在她怀里，悲痛欲绝，甚至连为何发脾气都给忘了。日子越来越难熬，表达思想的愿望越来越强烈，以至每天都要发脾气，有时甚至每隔一小时就闹一次。

（2、当学生讲到“在茫茫大雾中航行”时，对第4段进行朗读指导。要求读出海伦孤寂、无助、渴望光明的心理。

（3、2-4段写到此前的生活状态，你觉得对全文来说有什么用呢？

答案见书。

（二）分析5-13段

1、失去听觉、视觉、说话能力的小海伦，陷入了黑暗的深渊，她是多么孤独、多么无助，多么渴望光明的到来呀。终于在她6岁零9个月时，上帝听到了她的呼唤，为她送来了一位光明的使者，她就是——莎莉文老师。莎莉文老师对自己的影响和作用，作者有一句总的评价，领起下文，请勾出来。

第5段----启示世间的真理、给我深切的爱。

2、 “此前和此后截然不同的生活”看看自从莎莉文老师来了后，做了哪几件事情？

明确：① 第一次见面就把我搂抱在怀中. （搂抱）

② 有意识地给我玩具,教我拼写洋娃娃“doll”. （玩具）

③教我学会了拼写“针”（pin） “杯子”（cup）以及“坐”“站”“行”这些词. （拼写）

④莎莉文老师教我区分杯和水.（区分杯和水）

3、莎莉文老师做这些事情你觉得她是个怎样的老师？结合文中对莎莉文老师的动作描写，谈一谈。

明确：充满爱心（见面抱我）、耐心（扫地上洋娃娃的残片，递帽子给我）、了解儿童心理（手指游戏），讲究教育方式（井房把我的手放在喷水口下，教我理解水这个单词），善于抓住教育时机，教学循序渐进，是一个教育艺术家)

老师补充：在她的日记中这样写道：“今天早上我的心在快乐地歌唱，奇迹发生了！两星期前粗暴的小生命已经变成了温顺的小女孩。”仅仅两个星期，让海伦从粗暴到温顺，莎莉文老师（爱心、耐心、独特的教育方式等）

4、那么，莎莉文老师到来之后，海伦发生了怎样的变化呢？下面请同学们快速默读课文的相关部分，一边读一边圈点勾画出你认为重要的语句，尤其是一些关于海伦动作、心理描写的句子。

明确：

（1）愤怒、苦恼，疲倦不堪---------快乐、自由、希望、喜悦、幸福（板2 / 3

书）

（2）世界如雾（恐惧、黑暗）------世界花团锦簇（美好、光明）

（3）没有温柔同情没有爱发脾气不会悔恨-----爱、悔恨不已。

总结：多处对比，前后照应。（好学、乐观、幸福、热爱生活、感情丰富等）

5、理解课文标题，作者为什么把莎莉文老师称作“再塑生命的人”？

答案见书上标题处。

四、品析句子，合作探究

1、“在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。”

这句话用比喻的手法反映海伦之前生活在没有声音没有光明世界的孤独、恐惧。从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。

2 、理解“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”这句话。

学会“水”字后，作者理解了语言文字跟宇宙万物的对应联系，每一样事物都有其独特的生命内容，互相不可替代。这不仅激起她的求知欲望 ，而且使她明白了对任何事物都要有爱心。这是她思想的一个大飞跃，所以她有这样的自我评价。

3、“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。”

这句话表面看来说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。

4、文中有两处景物描写，第3段“下午的阳光穿过阳台的金银花，照射到我仰着的脸上”10段“我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳年扑鼻”各有什么不同的作用？答案见书。

五、拓展延伸

1、海伦的经历给了你怎样的启示？

2、讲身残志坚的故事

张海迪五岁时因患脊髓血管瘤，高位截瘫。以顽强的毅力自学了小学、中学和大学的专业课程。长篇小说《轮椅上的梦》已在日本，韩国出版。奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》。失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为著名作家。

3、最后老师也想送大家几句话，希望大家能微笑没对挫折，勇于开拓进取。

顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。（狄更斯）

苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。（巴尔扎克）

顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。（培根）

六、布置作业 练习册

3 / 3

再塑生命的人获奖优秀教案(16)

　　课文《再塑生命的人》出自八年级下册语文，其原文如下：
　　【原文】
　　老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。那是 1887 年 3 月 3 日，当时我才六岁零九个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。
　　那天下午，我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生。因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。
　　下午的阳光穿过阳台的金银花，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
　　朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像orG大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。
　　我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。可是，一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。
　　第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。我玩了一会儿洋娃娃。莎利文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“do”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画画。当我最后能正确的拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。
　　我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎利文老师的动作而已。从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“针”（pin）、“杯子”（cup）、以及“坐”（it）、“站”（tand）、“行”（a）这些词。世间万物都有自己的名字，是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。
　　有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写“do”这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫做“do”。
　　这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“do”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔破了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎利文小姐把可怜的洋娃娃的碎皮扫到炉子边，然后把我的帽子递给我。我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。
　　我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎利文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“ater”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
　　水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
　　井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起那个被我摔碎的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
　　那一天，我学会了不少字，譬如“父亲”（father）、“母亲”（mother）、“妹妹”（iter）、“老师”（teacher）等。这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？
　　繁花似锦的夏季来临，莎莉文小姐牵着我的手漫步在田纳西河的岸边，望着田野、山坡，人们正在田间地头翻土播种。我们在河边温软的草下，开始了人生新的课程。在这里，我明白了大自然施与人类的恩惠。我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来；我懂得了鸟儿如何筑巢，如何繁衍，如何随着季节的变化而迁徙；也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食，如何栖息。我了解的事情越多，就越感到自然的伟大和世界的美好。
　　莎莉文小姐先教会我从那粗壮的树木，那细嫩的草叶，还有我妹妹的那双小手领略美的享受，然后才教我画地球的形状。她把对我的启蒙同大自然联系起来，使我同花同鸟结成愉快的伙伴。但是这期间却发生了一件事，让我发现大自然并不总是那么慈爱可亲。
　　那是一个明朗的清晨，我和老师散步到一个较远的地方。但在我们回家的路上，天气变得闷热起来，好几次我们不得不在路旁的树下小憩。最后一次歇息在离家不远的一棵野樱桃树下。树枝茂盛又好攀登，莎莉文老师用手一托，我就上了树，找个枝杈坐了下来。树上真是凉快舒畅，于是莎莉文小姐提议就在这儿吃午餐。我乐坏了，答应她一定安静地坐在那里，等她回去把饭拿来。
　　忽然间风云突变，太阳的温暖完全消失了，天空乌云密布，泥土里散发出一股怪味。我知道这是暴风雨来临之前常有的预兆。我感到一种不可名状的恐惧，一种同亲人隔绝、同大地分离的孤独感油然而生。我一动不动地坐着，紧紧地抱着树干，一阵阵发抖，心中祈盼着莎莉文小姐快快回来。
　　一阵沉寂之后，树叶哗啦啦齐，强风似乎要将大树连根拔起。我吓得抱住树枝，惟恐被风吹走。树摇动得越来越厉害，落叶和折断的小树枝雨点般向我打来。虽然我急得想从树上跳下来，却又不敢动弹。我觉得大地在一阵一阵地震动，像有什么沉重的东了地上，这震动由下而上地传到了我坐着的枝干上。我惊恐到了极点，正要放声大叫时，莎莉文小姐赶到了，她抓着了我的手，扶我下来。我紧紧抱着她，为又一次接触到坚实的大地而高兴得发狂。我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩！
　　经过这次惊险后，我有很长一段时间不敢爬树，甚至一想到爬树就浑身发抖。直到有一天，抵挡不住那繁花满枝、香味扑鼻的含羞树的诱惑后，才克服了这种恐惧心理。
　　那是春天一个美丽的早晨，我独自坐在凉亭里看书，一股淡淡的香气迎面扑来，仿佛“春之神”穿亭而过。我分得出来那是含羞树的花香。我决定去看看，于是摸索到花园的尽头，含羞树就长在篱边小路的拐弯处。
　　在温暖的阳光照耀下，含羞树的花朵在阳光下飞舞，开满花朵的树枝几乎垂到青草上。那些美丽的花儿，只要轻轻一碰就会纷纷掉落。我穿过落英缤纷的花瓣，走近大树，站在那里愣了片刻，然后，我把脚伸到枝桠的空处，两手抓住枝干往上爬。树干很粗，抓不牢，我的手又被树皮擦破了，但我有一种美妙的感觉：我正在做一件奇妙的事。因此我不断往上爬，直到爬上一个舒适的座位。这个座位是很早以前别人造的小椅子，日久天长，已成了树的一部分。我在上面呆，好像空中凌云的仙女一样。从那以后，我常在这棵月宫仙桂上尽兴玩耍，冥思遐想，遨游在美妙的梦境中。
　　我已经掌握了语言的钥匙，急于想加以运用。
　　通常，有听力的孩子可以轻而易举地学习语言。别人嘴里说出来的话，他们可以轻松愉快地了解与学习，并且摹仿着说出口。但是，耳聋的孩子却必须经历无数的痛苦煎熬，慢慢 才能学会。但无论如何艰辛，结果总是无比美妙。我从每一件东西的名称慢慢学起，由期期艾艾地发音，进展到可以在莎士比亚的十四行诗中，进行无限美妙的想像。
　　起初，老师告诉我许多新鲜事，我很少发问。由于我知识有限，概念模糊，字词掌握得很少。随着我对外界的了解逐渐增加，词汇也多了，问题也就多了起来。我常常对一件事物一而再，再而三地探个究竟，想了解得更多些。有时从一个学习的新词，常常联想起以前发生的种种经历。
　　记得有一天早晨，我第一次问起“爱”这个字的意思。当时认识的字还不很多，我在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师。她很高兴地想吻我，可我那时除了母亲外，不愿意让别人吻我。那时候，莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了“我爱海伦”几个字。
　　“爱是什么？”我问。
　　莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：“爱在这里。”
　　我第一次感到了心脏的师的话和动作依然迷惑不解，因为当时除了能触摸到的东西外，我几乎什么都不懂。
　　我闻了闻她手里的紫罗兰，一半儿用文字，一半儿用手势问道：“爱就是花的香味吗？”
　　我又想了想。太阳正温暖地照耀着我们。
　　“爱是不是太阳？”我指着阳光射来的方向问，“是太阳么？”
　　当时在我看来，世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮生长。但莎莉文小姐却连连摇头，我真是又困惑又失望，觉得很奇怪，为什么老师不能告诉我，什么是爱呢？
　　一两天过后，我正用线把大小不同的珠子串起来，按两个大的、三个小的这样的次序。结果老是弄错，莎莉文小姐在一旁耐心地为我纠正错误。弄到最后，我发现有一大段串错了，于是，我用心想着，到底应该怎样才能把这些珠子串好。莎莉文老师碰碰我的额头，使劲地拼写出了“想”这个字。
　　这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。
　　我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求“爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光芒。
　　我又问老师：“爱是不是太阳？”
　　“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答说。她似乎意识到我仍然是困惑的，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”
　　刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。
　　【前言】
　　《再塑生命》叙述了莎莉文老师教海伦识字，认识事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育技术，同时也表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生活经历，表达了作者对莎莉文老师的感激之情。
　　【释义】
　　搓捻（cuō niǎn）将线、纸等搓成的条状物。
　　企盼（qǐ pàn）盼望；希望。
　　繁衍（fán yǎn）逐渐增多或增广。
　　迁徙（qiān xǐ）迁移。
　　觅食（mì hí）指鸟兽到处搜寻食物吃。
　　油然而生（yóu rán ér hēng）形容思想感情自然而然地产生。
　　花团锦簇（huā tuán ǐn cù）形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
　　美不胜收（měi bù hèng hōu）美好的东西太多，一时接受不完 (看不过来)。
　　繁花似锦（fán huā ì ǐn）无数色彩鲜艳的花，好像漂亮的锦缎；形容美好的景色和美好的事物。
　　风云突变（fēng yún tū biàn）比喻局势突然发生巨大变化。
　　不可名状（bù ě míng zhuàng）不能够用语言形容。名，说出。
　　落英缤纷（uò yīng bīn fēn）形容落花纷纷飘落的美丽情景。
　　【课文赏析】
　　本文叙述了莎莉文老师高超的教育艺术，同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历。
　　（一）莎莉文老师的教育艺术。安妮·莎莉文于1887年3月3日走进作者海伦·凯勒的生活中，从此改变了海伦·凯勒的人生。作者写道：“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。”“第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。”从文章的叙述中我们不难知道，莎莉文与作者的初次接触，首先让“我”感受到的是关爱。当“我玩了一会儿洋娃娃”之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘do’这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画画。”这里，我们初步懂得了莎莉文老师的教育方法和良苦用心，送给海伦的这个洋娃娃，真是巧妙极了，既是老师对小海伦的爱心表达，更是用来启迪小海伦智慧的“道具”。
　　但是，教育一个6岁的盲聋哑儿童谈何容易，其艰难程度恐怕超出常人的想像。不用说关于一个“do”最基本的概念需要多少次练习，就是“杯”和“水”的区别也难以“说”清。文中写道：“我和莎莉文老师为‘杯’和‘水’这两个字发生了争执。她想让我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我却把二者混为一谈，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’。”当莎莉文老师丢开这个问题，重新练习布娃娃“do”这个词时，“我”却把布娃娃摔到地上。对此，莎莉文老师既不是简单粗暴，更不是撒手放弃，而是换一种教育方式──或者在寻找让“我”乐意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片扫到炉子边后，便领着“我”到外面暖和的阳光里去了。
　　她俩“散步”来到井房──这时的“散步”恐怕是莎莉文小姐的精心安排吧。“散步”让小主人公从刚才的坏心情中解脱出来，从而赢得轻松愉快的学习心境，获得最佳的教育契机。在井房，“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘ater’──‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。”盲聋哑人只有通过触觉来感知事物，当“ater”从主人公的手中流过的时候，莎莉文老师则在她的另一只手上写着“ater”这个词，时机抓得多么准确，教学方法多么巧妙。果然，“突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。”莎莉文的教育取得了神奇的效果，“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”可以说，莎莉文用“水”启开了主人公智慧和情感的大门。“水”让主人公油然而生求知的欲望，用新奇的眼光看待每一样东西，获得了生命的意识和感情，也拥有了求知的无比美妙的感受。
　　莎莉文老师还善于引导海伦在大自然中接受教育，创造条件和机会让海伦走进自然，亲近自然。在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。对这一段经历的回忆，作者是用诗一样的语言把它呈现在我们的眼前，阅读这一段，我们会情不自禁地朗诵起来，去体会莎莉文小姐的教育艺术：“繁花似锦的夏季来临，……使我同花同鸟结成愉快的伙伴。”甚至，莎莉文小姐帮助海伦坐到树上，甚至两人在野外就餐。虽然，那次海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，受到一次惊吓，很难说是莎莉文的巧妙安排，但让海伦获得对大自然全面、深刻的体验，无疑符合莎莉文老师的初衷。
　　关于“爱”的解释，对于一个视听健全的人来说，都不是一件易事。但是，莎莉文不仅极其艺术地解释了爱，而且让海伦体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。当“我”在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师，莎莉文立即予以感情的回报；当我不愿意接受别人亲吻的表达时，莎莉文则用胳膊轻轻地搂着“我”，并在“我”手上拼写出了“我爱海伦”几个字。由此进行着关于“爱”字的问答和探讨。当“我”问“爱是什么”，莎莉文并没有直接回答，我们试想一下，对于一个感官健全的人也难以回答吧，但莎莉文并没回避，而是“把我搂得更紧了”，“用手指着我的心说：‘爱在这里。’”莎莉文老师先要让海伦感受到“爱”，表明“爱”是发自心灵的情感。尽管这种解释并没有让海伦完全明白，但实际上已引导海伦对“爱”字有所感悟，所以，海伦才相继问道：“爱就是花的香味吗？”“爱是不是太阳？”一般看来，海伦能对“爱”有这样的感受已经很可贵了，但是莎莉文并没有给予认同。从下文我们才得知，这正是莎莉文的教育艺术。她要引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。她不希望对“爱”理解得太具体，她想通过对“爱”的探讨，进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。所以，当海伦再一次问到“爱是不是太阳”，莎莉文老师在海伦的已有认识的基础上给予升华：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”莎莉文对“爱”作了多么绝妙的解释，抽象的道理说得具体形象，深刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起。而且莎莉文能做到循循善诱。在海伦略有所悟而又困惑不解时，给予解释和引导，不愧为杰出的教育家。作者最后写道：“刹那间，我明白了其中的道理──我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”此时，作者已感受到了“穿梭在我和他人的心灵中间”的那种美好的情感──这便是“爱”。
　　总之，莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。
　　本文中，莎莉文老师是个耐心、懂得教育方法、能够把握住教育时机，有爱心的人。

---来源网络整理，仅供参考

再塑生命的人获奖优秀教案(17)

2015-2016学年度 七年级 班 语文教案

课题

再塑生命的人

课型

新授

课时序数

备课人

严有年

审核人

严有年

授课人

严有年

授课

日期

课 标

解 读

与

教 材

分 析

【课标要求】新课标对记叙文有着明确的要求：“在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。”

教学内容分析：《再塑生命的人》是一篇记叙性散文，讲述了海伦·凯勒在七岁时得到莎莉文老师的教育和爱的片段，从而教育学生认识到莎莉文独特的教学方式和浓浓爱意，以及海伦·凯勒的勤奋和对知识强烈的渴求。

教

学

目

标

知识

与

技能

1、积累字词，了解海伦•凯勒的生平事迹。

2、理清文章思路，理解人物形象，感悟作者的思想感情。

3、朗读体会朴实感人的语言。

过程

与

方法

经历“导──读──悟──赏──结”的学习过程，在学习活动中体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

情感 态度

价值观

1、感悟安妮•莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式，学习海伦.凯勒自 强不息的精神，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。 2、学会关注、关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。

教学

重点

与

难点

重点

理解海伦·凯勒再塑生命成功的因素

难点

结合海伦•凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

媒 体教 具

录音机、教案等常规教具

课时

2课时

教 学 过 程

修改栏

教学内容

师生互动

第一课时

一、导入新课

1、同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，去结识一位奇女子。

2、了解作者 她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋、一身的残疾人！ 她，精通英语、德语、法语！ 她，曾经就读哈佛大学！ 她，先后完成十四部具有世界影响的著作！ 她，是美国著名的作家，教育家！ 她，被誉为“美国英雄”！美国著名 作家马克·吐温说19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个就是她——海伦·凯勒！ 与她那伟大成就紧密相连的是这个名字——安妮·莎莉文

二、检查预习认读生字词

搓捻(cuō niǎn):用手指搓。

迁徙(qiān xǐ):迁移。

企盼(qǐ pàn):殷切地希望。

觅食(mì shí)：寻找食物，泛指谋生。

油然而生:形容思想感情自然而然地产生。

繁衍(fán yǎn):逐渐增多或增广。

花团锦簇(jǐn cù):形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 不可名状:不能够用语言形容。名，说出。

落英缤纷：形容落花纷纷飘落的美丽情景。

冥思遐想(míngxiá)：绞尽脑汁，漫无边际地想像。 期期艾艾(qīqīàiài):形容口吃。

三、整体感知

1、速读课文，思考：

“再塑生命”从字面意思看是什么意思？是谁再塑了谁的生命？

明确：再塑生命是重新塑造生命、重新获得生命的意思；是莎莉文老师再塑了海伦-凯勒的生命！

她原来的生命是什么样子？现在又是什么样子？ 明确：结合文中语句作答：

第四段，“她”原来的生命是痛苦的、黑暗的；现在她的生命是幸福的，光明的。

2、在海伦心中，莎莉文老师有怎样的地位？试在文中找一找相关语句。（第五段：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人，——安妮•莎莉文老师。）

四、研读赏析

（一） 通过层层推进的几个问题设计，引领学生渐渐理解文章主旨，这是课堂教学的主体部分。 1、莎莉文老师为教育海伦.凯勒做了哪些事？(可让学生给文中的三部分分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由) 学生可能拟出的标题有“认识文字”、“亲近自然”、“理解爱”或“认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识”等等。

2．关于“爱”的教育：莎莉文老师是怎样教我认识“爱”的？ 假如你是海伦的老师，请你告诉她“爱是什么”？（教“我”理解“爱”——我明白了其中的道理）——我感觉有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间——爱——爱的含义——联系人与人之间的美好的情感。

3、安妮•莎莉文老师教导了海伦哪些内容？海伦又有怎样的收获？ 试结合文中语句加以概括。让学生找出直接描写作者语言、心理、动作的语句，体会作者的精神品质。 学会正确拼写单词， “我一下子理解了语言文字的奥秘了，„„ „世界上还有比我更幸福的孩子吗？” 感到自然的伟大和世界的美好。在暴风雨中感受到大自然恶劣的一面， 经受挫折，最终克服恐惧， ——心灵的成长， 感觉到有无数无形的线条正穿梭在“我”和其他人的心灵之间。 领悟了抽象的概念，逐步理解了爱的含义——思想上产生了质的飞跃

板 书设 计

再塑生命的人

海伦 凯勒

莎莉文老师教“我”认识事物 爱心博大教育有方

海伦凯勒热爱生活 敏而好学，坚韧不拔

作业布置

1、抄写生字词

2、海伦•凯勒的一生给了你怎样的启示？50字左右。

教 学反 思

2015-2016学年度 七年级 班 语文教案

课题

再塑生命的人

课型

新授

课时序数

备课人

严有年

审核人

严有年

授课人

严有年

授课

日期

课 标

解 读

与

教 材

分 析

【课标要求】新课标对记叙文有着明确的要求：“在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。”

教学内容分析：《再塑生命的人》是一篇记叙性散文，讲述了海伦·凯勒在七岁时得到莎莉文老师的教育和爱的片段，从而教育学生认识到莎莉文独特的教学方式和浓浓爱意，以及海伦·凯勒的勤奋和对知识强烈的渴求。

教

学

目

标

知识

与

技能

1、了解作者及写作背景。

2、整体感知文章内容，理清文章写作思路。

过程

与

方法

朗读、揣摩文章语句（如动作描写、心理描写），体会作者的情感。

情感 态度

价值观

1、领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术

2、体会作者热爱生活，对待生命的积极态度

教学

重点

与

难点

重点

理解海伦·凯勒再塑生命成功的因素

难点

深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟

媒 体教 具

教案、录音机

课时

共2课时

教 学 过 程

修改栏

教学内容

师生互动

第二课时

一、研读赏析

1、文章标题“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？ “再塑生命”本指“重新塑造生命、重新获得生命”。

这里是指：

（1）海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。

（2）是莎利文老师让“我”回归自然，理解自然。（3）是莎利文老师还教“我”懂得什么是“爱”。正如作者所说“她就是那个来对我启示世间真理，给我深切的爱的人。”从这个意义上讲，莎利文老师就是我的“再生父母”。表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

2. 读了本文，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？海伦是怎样的一个学生？ 学生小组讨论后交流明确。

二、难点探究

1.你认为海伦.凯勒成功的因素是什么？学生讨论发言，师生一起总结：

A、莎莉文老师的帮助：讲究教育方法、善抓教育时机、充满爱心耐心；

B、自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。

三、体验与反思

1、海伦是个高度残疾的儿童，在沙利文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到哪些人生的启示呢？

教师引导学生结合生活实际讨论，也可以先说说自己从莎莉文老师身上学到了要关心学生，对学生要充满爱心、耐心，要讲究教育方法，要善抓教育时机等。从海伦.凯勒身上，学生可以谈到要有顽强的意志，要有强烈的求知欲望，要学会感恩等。

2．平凡生活中并非只有一位“海伦·凯勒”，你能说出他们的名字和他们所谱写的动人故事吗？你知道他们成功的秘诀吗？

学生交流后教师小结： 与其悲叹自己的命运，不如相信自己的力量！

四、总结全文

莎莉文老师将人世间美好的思想情操，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。希望同学们也能关爱他人，让生命得到升华。

五、合作与探究

教师总结：回顾生命再塑的过程，海伦以超人的毅力旺盛的求知欲，跨越了生命的一道道沟坎，莎莉文老师用博大而深沉的师爱改变了海伦的生命轨迹。

拓展1：生活中许多残疾人克服自身残疾刻画出完美的人生，你都知道哪些？

拓展2：通过这些故事你受到了什么启发？

板 书设 计

再塑生命

（板书：痛苦、黑暗 →幸福、光明）

自强不息、感恩

作业布置

阅读《假如给我三天光明》，找出你最喜欢的或给你启发最大的句子，并与同学分 享。

教 学反 思

再塑生命的人获奖优秀教案(18)

《再塑生命的人》

海伦·凯勒

三维目标：

1. 了解海伦•凯勒的生平事迹及其品质。

2. 梳理再塑生命的历程,理解标题“再塑生命”的含义。

3. 合作探究, 体会海伦从幽闭黑暗走向多彩光明的心路历程，从关键语段和细节描写中品读深刻含义。

4. 学习海伦凯勒自强不息、奋斗不止的精神，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式,懂得感恩。

帮学重难点：

1. 理解“再塑生命”的含义,诵读体会海伦的内心变化。

2. 从关键语段和细节描写中品读深刻含义,进一步理解“再塑生命的人”。

帮学课时：一课时

帮学设计：

帮学环节

帮学策略

课堂调整

导

学

一.爱的体验——认识奇迹

1.情景导入

同学们，假如你被剥夺了视力听力，你会有怎样的感受？请家闭上眼睛、捂住耳朵，尝试着在同桌手里写字，谈谈活动中的感受。此时此刻你的世界一片黑暗,周围是绝对的安静。你心里感到（黑暗、安静、恐怖、崩溃······）)这种感觉如果持续一天呢?一年呢?一辈子呢?你的生活会变成怎样?今天我们要认识的这位作者就是个盲聋哑人,可是她后来不仅能和外界正常交流,还创造了人类的奇迹,她就是海伦凯勒。

2.认识作者

请同学们说说你所了解的海伦凯勒。

海伦凯勒,1880-1968,美国人,一岁半时因连日的高烧夺去了她的视觉和听觉,七岁时,莎莉文担任她的家庭教师,从此成了她的良师益友,引导海伦阅读交流。海伦毕业于哈佛大学德克利夫学院,掌握五种语言。后又致力于盲人福利和教育事业,并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。她的事迹曾两次被拍成电影,曾获“总统自由勋章”。1965年被评为“世界十大杰出妇女之一”。是什么缔造了这个奇迹?是一个老师,是一种爱的力量!

研

学

二. 爱的分量——再塑之恩

1.解题

1）你如何理解题目“再塑生命的人”？如果换成“我的老师”可行吗？

提示:“再塑生命”即重新塑造一个人的精神生命,不仅介绍了恩师莎莉文老师为我塑造生命的过程,也呈现“我”的心理变化过程。如果说父母给了海伦凯勒生理上的生命，那么莎莉文老师则给了她精神和人格上的生命。

2）朗读体会莎莉文老师在海伦心中的意义

齐读第一段,把握“最重要”“此”都指向哪个时间?——1887年3月3日。

2.理清思路

时间

前

1887年3月3日 

后

结构

1-5段

此前、此后

6-13段

内容

“黑暗”

老师的到来

“光明”

三. 爱的历程——心理活动

小组交流合作：

问题1:1—5段:未受教育前,“我”的内心______,从___________语句中读出。

问题2:6—13段:“我”学习了___________(知识),心里___________(心理活动)

（一）幽闭的黑暗之笼

问题1:1—5段:未受教育前,“我”的内心______,从___________语句中读出。

关键段落分析：“朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过,在雾中神情紧张地驾驶着一条大船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶去?你的心怦怦直跳,惟恐意外发生。在未受教育之前,我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着:“光明!光明!快给我光明!”恰恰正在此时,爱的光明照在了我的身上。”

【点拨】运用比喻,用雾天海上航行十分形象地展示了作者坠入黑暗世界找不到方向的心灵感受。反复呼唤“光明”,表达了作者受教育前对光明的渴求。 引导学生情境体验,朗读指导。(重读“神情紧张”“小心翼翼“怦怦”“惟恐”“ 呼喊”“恰恰”;递进激昂读加较长停顿“光明!光明!快给我光明!”)

（二）多彩的“光明”世界

过渡:莎莉文老师就是海伦凯勒的光明使者,第一次见面,她就紧紧抱住了海伦,从此教给她知识和爱。

问题2:6—13段:“我”学习了___________(知识),心里___________(感受)

学生回答,教师点拨。

A.兴奋与分享

当我最后能正确地拼写这个词时,我自豪极了,高兴得脸都涨红了,立即跑下楼去,找到母亲,拼写给她看。

【点拨】“极了”、“脸都涨红了”准确形容“我”在第一次正确拼写单词后,内心无法抑制的兴奋和成就感,程度越深,感情越浓烈。

B.挫败与发泄

我实在有些不耐烦了,抓起新洋娃娃就往地上摔,把它摔碎了,心中觉得特别痛快。发这种脾气,我既不惭愧,也不悔恨,我对洋娃娃并没有爱。

【点拨】“特别”一词强调了发泄之后“痛快”的程度,我们生活中也会有类似的感受,但这是一种不良的宣泄方式,但对海伦来说,这是惟一的释放。由此可见,海伦在没有爱的世界里多么压抑。

C.顿悟与苏醒

情境表演:学习“水”的过程。两人一组,扮演师生。

教师旁白:莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下,一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”字,起先写得很慢,第二遍就写得快一些。我静静地站着,注意她手指的动作。突然间,我恍然大悟,有股神奇的感觉在我脑中激荡,我一下子理解了语言文字的奥秘了,知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。

采访扮演的同学:

莎莉文老师为什么要安排这个活动?海伦凯勒学习过后有什么体会?

【点拨】:莎莉文老师用心良苦,讲究教育方法,是个有爱心的好老师。 “水”对海伦凯勒意义重大,因为在她看来: “水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由。”

【点拨】“水”不只是流动的水,它还是知识的甘泉,滋润了海伦干旱的心田。它更是情感的洪流,冲开冰冷的世界之门。这种细腻的感觉就像一把钥匙开启了海伦的心门。这对一个失明人来说,就是光明、希望、快乐和自由。

D.幸福与企盼

这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇,美不胜收。记得那个美好的夜晚,我独自躺在床上,心中充满了喜悦,企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?

【点拨】这种对幸福的感知,让海伦凯勒对未来充满了企盼和向往。从此踏上了求知和创造的道路。

(三) 细节感悟

海伦凯勒对待布娃娃的态度发生怎样的转变?

从玩耍、摔碎 到 捡、拼凑

从当作玩具 到 _认为是有生命的___

从“既不惭愧,也不会悔恨”到 “悔恨莫及”

这说明了:海伦的行为方式和心理活动发生了改变，并促成了她思想感情上的改变，这也意味着她实现了精神生活的重生和再塑。

应

用

四.爱的奇迹——探究成因

深度探究:海伦最终完成了生命的再塑,并达到常人无法企及的高度。你认为海伦的成功归功于什么?

明确:

莎莉文老师的帮助:了解儿童心理,讲究教育方式,教学循序渐进,充满爱心,耐心。(在刚教育海伦认识具体事物的时候,用手指游戏法激发的海伦的学习兴趣;当海伦遇到困难时,不是责骂,也不是放弃,而是用海伦乐意接受的方式,营造良好的学习氛围,带领海伦走出困境;在帮助海伦认识“爱”这样的抽象事物的时候,在海伦已有的认识基础上,并把对“爱”的解释和孩子的生活实际相结合,使海伦获得的思维的提升。)

自身因素:求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。

补充简介

A.莎莉文老师倾尽一生的陪伴:安妮•莎莉文老师曾经是一个双目近乎失明的孩子,自10岁时母亲去世后,她在孤儿院里生活了4年,直到14岁才被送进盲童学校学习了6年。她接受教育海伦.凯勒这一艰巨任务时还不到21岁。其后两人相处达50年。莎莉文老师疼爱海伦,对海伦的教育讲究方法艺术,做到因势利导,循循善诱,而且善于抓住教育时机,开启海伦的思维、智慧和情感。莎莉文老师将人世间美好的思想情操,隽永深沉的爱心,像春天的种子深深植于海伦•凯勒的生命。

B. 海伦的努力学习:每天三小时自学,两小时默记,一小时默写。 剩下的时间练习写作。在学习与记忆的过程中,她每天坚持学习10个小时以上,到后来,一本20万字的书,她用9个小时就能读完,并能记忆下来,说出每章每节的大意,还能把书中精彩的句、段、章节和自己对文章的独到见解在2小时之内写出来。海伦的记忆力已经大大超过了普通人的正常水平。

视频欣赏,了解海伦·勒学习交流的情景。

反

思

五. 爱的声音——学会感恩

生活中你是否也体验过如此温暖动人的爱呢?试着把你理解的爱形象地表达出来。仿写以下句子。

爱是莎莉文老师对海伦凯勒的再塑生命;

爱是海伦凯勒努力学习、成绩卓越的回报;

爱是_______________________,

学生交流,教师补充:

爱是运动员为国使出洪荒之力的奋勇拼搏;

爱是我们对战火中流离失所难民的同情……

结束语: 爱在你我心中,它可以是我们生活中亲人朋友间的小小感动,它可以是社会上慷慨相助的正能量,它也可以是世界各国人民幸福安定的和平愿景。希望我们有爱,用爱,让自己更好,让家庭更温馨,让国家更昌盛,让世界更和平。

教学

后记

再塑生命的人获奖优秀教案(19)

《再塑生命的人》

教学目标 ：

1.知识与能力：了解作者成长历程理解文章思路整体把握文章结构。

2.过程与方法：阅读及重点语句分析法。

3.情感态度与价值观：体会作者对生命的积极态度以及作者对莎莉文老师的敬爱。

教学重点：

1.梳理再塑生命的历程。

2.体会并能分析出海伦成功的因素。

教学难点：体会到海伦对生命的积极态度。

课前准备：搜集并整理海伦和莎莉文老师的有关事迹材料。

教学课时：

一节课 教学过程：

一、导入新课 播放2005年春节联欢晚会《千手观音》精彩画面，请同学们谈谈节目幕后的故事。（PPT展示相关画面） 如果让你把这个故事告诉给一个生活在无光、无声的黑暗世界里的人，你打算怎样告诉他？ （同学讨论） 同学们会感到很为难，可是在19世纪美国的莎莉文老师就创造了一个奇迹。今天让我们一起去见证这个奇迹。

二、认识并了解海伦?凯勒及莎莉文老师的事迹

（1）同学们展示自己收集的资料。

（2）教师准备材料。

幻灯片1：海伦·凯勒及莎莉文老师的相片

幻灯片2：海伦·凯勒一岁的时候，一场重病夺去了她的视力和听力，随着又丧失了说话能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学毕业成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。她把自己的一生都献给了盲人福利和教育事业。赢得各国民众的赞扬。1959年联合国曾发起海伦?凯勒世界运动。

幻灯片3： 19世纪杰出人物：海伦·凯勒。

代表作品：《生活的故事》《假如给我三天光明》等。

三、整体感知课文，梳理文章结构

1.阅读课文，初步感知文意。疏解下列词语：（投影） 企盼：盼望。 迁徙（xǐ）：迁移。 繁衍（yǎn）：逐渐增多或增广。 油然而生：形容思想感情自然而然地产生。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。 不可名状：不能够用语言形容。名，说出。 期期艾艾（ài）：形容口吃。西汉周昌口吃，往往连声“期期”。三国魏邓艾口吃，往往连声“艾艾”。

2、同学仔细阅读文章后，讨论、概括。

（1）明确：概括本文记叙的主要事件，表达了作者怎样的思想感情？ 2/3件？

①老师教“我”写字。

九月开学季，老师你们准备好了吗？

幼教开学准备 小学教师教案 小学教师工作计划 初中教师教案 初中教师工作计划

②老师用水唤醒“我”的灵魂，拥有了“光明、希望、快乐和自由”。 敬爱和感激之情

2.探究： 迅速浏览课文，再次来见证“再塑生命”的过程，在文中标划出能体现海伦心理的句子。

幻灯片4：

（1）生命原貌： （像大雾中的航船）

（2）再塑生命的起始： （与莎莉文老师的相识）

（3）再塑生命的发展： （教我写字，回到自然，理解自然，唤醒我的灵魂）

（4）再塑生命的升华： （点燃求知欲，获得生命的意识和感情）

四、细节把握、重点研读

学生活动：研读本部分，讨论下列问题：

1.读选文，把握文章，结合课外搜集海伦·凯勒的有关资料，讨论：为什么海伦称莎莉文老师为“再塑生命”的人？ 首先明确，从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。 文中是指（１）“爱的光明照到了我的身上。”在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。（２）老师让“我”又回到自然，理解自然。（３）教“我”懂得什么是“爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从而表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。 五、分析文章主题 1、小结：海伦最终战胜困难，完成了生命的再生。读了她的故事，同学们你认为一个人要再塑生命需要具备那些因素呢？ 明确：坚强的毅力、旺盛的求知欲、好的老师„„

2：从这些因素中，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师（结合文中事例回答）？ 爱海伦，讲究教育的方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说是一位出色的教育家。

3、课堂小结：本文是美国盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。

六、合作与探究 教师总结：回顾生命再塑的过程，海伦以超人的毅力旺盛的求知欲，跨越了生命的一道道沟坎，莎莉文老师用博大而深沉的师爱改变了海伦的生命轨迹。

拓展1：生活中许多残疾人克服自身残疾刻画出完美的人生，你都知道哪些？

拓展2：通过这些故事你受到了什么启发？ 实践作业：我们生活在一个有光明有声音的世界里，我们身边有许多需要帮助的“人”，让我们用一个善意的微笑、一句亲切的问候让世界变得更美丽、更温暖。

再塑生命的人获奖优秀教案(20)

再塑生命的人优秀教案

【篇一：再塑生命的人 完整教案】

再塑生命的人

【教学目标】

1.感知课文，品味重点语句，感悟作者思想感情。

2.体会作者热爱生活，对待生命的积极态度；学习海伦好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神，以及作者对莎莉文老师的敬爱。 教学重难点：

1.揣摩文中重要语句，体味文章语言的清新朴实。

2.把握“再塑生命”的深刻含义，让心灵接受一次爱的熏陶。 教学方法:启发式教法

课时安排:1课时

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，去结识一位奇女子。

二、作者简介

海伦﹒凯勒(1880-1968)，19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。主要作品有《我生活的故事》、《假如给我三天光明》、《我的老师》等。1964年获“总统自由勋章”，被誉为“美国英雄偶像”。

三、朗读下列词语及解释:

企盼:盼望。

搓捻：用手指搓。

花团锦簇:形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收:美好的东西太多,一时接受不完。

疲倦不堪:形容极其疲乏、困倦的样子。

小心翼翼:形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。

不求甚解：现多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解。恍然大悟；形容忽然醒悟。

四、初读课文，整体感知

2.结合第六段思考：莎莉文老师是怎样教育引导 “我”认识具体事物的？

明确：老师送给“我”的洋娃娃，既是老师对我的爱心表达，也是

用来启迪“我”智慧的钥匙；通过“手指游戏”，“我”在轻松简单的模仿中接受了启蒙教育。

3.莎莉文老师教了“我”几个星期的成果有哪些？

明确：1.使海伦﹒凯勒学会了拼写“针”、（pin)“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”（stand）、“行”(walk)等词语。2.使海伦﹒凯勒领悟到“世间万物都有自己的名字”。

4.结合第八段思考；莎莉文老师给了“我”一个小布娃娃后，为什么又给“我”一个大娃娃？

明确：这样做的目的是在比较中教“我”认知事物。

5.第九段写“我实在有些不耐烦了”摔坏洋娃娃，“我”大发脾气的根本原因是什么?

明确：“我”整天仍处于黑暗世界之中，感到很痛苦，对任何事情都不感兴趣，不能领悟“爱”的真谛。

6.莎莉文老师用什么方法教会了海伦“水”这个单词?学会“水”这个单词对海伦来说有什么意义?

明确：莎莉文老师让海伦接触事物的同时，强化这一实物的概念。就是这个词唤醒了海伦的心灵，使海伦感受到光明、快乐和自由。

五、细读课文，品味语句

1.“我的手指搓捻着花朵，抚弄着那些为迎接南方春天而绽放的花朵”，这句话中的“搓捻”、“抚弄”有什么表达效果？

明确：这里运用了两个动词“搓捻”、“抚弄”，通过动作的细节描写，便表现了我在等待莎莉文老师到来时紧张、急切的心理。

2．“我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经临近”，这句话用了什么修辞手法，有什么作用？明确：这句话运用了比喻的修辞手法，作者将自己比作大雾中的航

船，生动形象地写出了“我”在受教之前苦闷、彷徨的心理。

3.“正在此时，光明照在了我的身上”，这句话有什么深刻含义？明确：在作者的心目中，莎莉文老师就是光明的使者，她就是那个给自己启示人间真理，给自己深切的爱的人。

4.结合上下文思考：“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”，这句话运用了什么描写方法？有什么作用？

明确：这句话运用了动作描写的方法，“握住”、“紧紧地抱”，这些动作彰显了莎莉文老师的爱。莎莉文老师初次见面的拥抱给了“我”爱的启示。

5.作者为什么说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明希望快乐和自由”？这说明了什么？

明确：（1）去井房之前，作者处在黑暗而沉寂的世界中，陷进了痛苦的深渊。去井房之后，井房的经历不仅让海伦懂得了“水”这个字表达的具体内容，也让她第一次获得了事物的概念，获得了生命的意识和感情，也拥有了无比美好的求知感受。这是思维的一次飞跃。

（2）同时也说明了莎莉文老师的教育获得了巨大的成功，“水”开启了海伦智慧和情感的大门。

六、归纳主旨，拓展延伸

为什么文章的标题为《再塑生命的人》，“再塑生命”的深刻的含义是什么？

“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：

（1）爱的光明照到了我的身上，在莎莉文老师的帮助下，水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

（2）莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”这个词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

七、文章小结

本文叙述了莎莉文老师高超的教育技术，展现了作者求知的热情及艰辛愉快的生活经历，真诚地表达了对莎莉文老师的感激之情。

八、布置作业

1.完成练习册上第七课的题。

2.复习本课的字词及课文内容。

【篇二：7《再塑生命的人》教学设计】

《再塑生命》精品教学设计

知识与能力目标：

2、理清文章思路，概括主要事件

3、品读文中重要语句，加深阅读体验

情感目标：4、领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术

5、体会作者热爱生活，对待生命的积极态度

学习难点：深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟

教学准备：

1、学生预习课文,自己扫除文字障碍.

2、查阅有关资料,了解课文作者以及她的老师的有关情况,课外能阅读《假如给我三天光明》，以开拓视野，增加课外积累。

教学程序

一、音画导入，烘托气氛

（先放映绿意盎然的画面，配以优美的乐曲。）

同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。（再转换一张黑色幻灯片，稍停顿）然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，去结识一位奇女子。

二、作者简介

（一）教师引入，激起兴趣：

她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋、一身的残疾人！ 她，精通英语、德语、法语！ 她，曾经就读哈佛大学！ 她，先后完成十四部具有世界影响的著作！ 她，是美国著名的作家，教育家！ 她，被誉为“美国英雄”！

（二）交流分享，培养习惯：学生交流搜集到的资料。

（三）检查预习情况：读一读，写一写

油然而生:形容思想感情自然而然地产生。

美不胜收:美好的东西太多,一时接受不完(看不过来)。

繁花似锦:各种各样的花颜色鲜明华丽。

风云突变:比喻变换动荡的局势。

不可名状:不能够用语言形容。名，说出。

落英缤纷：形容落花纷纷飘落的美丽情景。

三、学习过程

（一）速读课文，整体感知

1、从题目入手，指导学生从题目中获得信息，带着思考进入文本。

“再塑生命”从字面意思看是什么意思？是谁再塑了谁的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新获得生命的意思；是莎莉文老师再塑了海伦-凯勒的生命！）

她原来的生命是什么样子？现在又是什么样子？（结合文中语句作答：第四段，“她”原来的生命是痛苦的、黑暗的；现在她的生命是幸福的，光明的。）

2、在海伦心中，莎莉文老师有怎样的地位？试在文中找一找相关语句。（第五段：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人，——安妮?莎莉文老师。）

（二）合作探究，赏析研读

通过层层推进的几个问题设计，引领学生渐渐理解文章主旨，这是课堂教学的主体部分。

1、莎莉文老师为教育海伦.凯勒做了哪些事？(可让学生给文中的三部分分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由。)

学生可能拟出的标题有“认识文字”、“亲近自然”、“理解爱”或“认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识”等等。

2．关于“爱”的教育：莎莉文老师是怎样教我认识“爱”的？

假如你是海伦的老师，请你告诉她“爱是什么”？（教“我”理解“爱”——我明白了其中的道理）——我感觉有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间——爱——爱的含义——联系人与人之间的美好的情感。

3、安妮?莎莉文老师教导了海伦哪些内容？海伦又有怎样的收获？

试结合文中语句加以概括。让学生找出直接描写作者语言、心理、动作的语

句，体会作者的精神品质。

学会正确拼写单词，

“我一下子理解了语言文字的奥秘了，??

?世界上还有比我更幸福的孩子吗？”

感到自然的伟大和世界的美好，

在暴风雨中感受到大自然恶劣的一面，

经受挫折，最终克服恐惧，

——心灵的成长，

感觉到有无数无形的线条正穿梭在“我”和其他人的心灵之间。

领悟了抽象的概念，逐步理解了爱的含义——思想上产生了质的飞跃

4、文章标题“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？

“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新获得生命”。

这里是指：（1）海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。（2）是莎利文老师让“我”回归自然，理解自然。（3）是莎利文老师还教“我”懂得什么是“爱”。正如作者所说“她就是那个来对我启示世间真理，给我深切的爱的人。”从这个意义上讲，莎利文老师就是我的“再生父母”。表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

5、你认为海伦.凯勒成功的因素是什么？

学生讨论发言，师生一起总结：

a、莎莉文老师的帮助：讲究教育方法、善抓教育时机、充满爱心耐心；

b、自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。

（三）体验反思，拓展延伸

1、海伦是个高度残疾的儿童，在沙利文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到哪些人生的启示呢？

教师引导学生结合生活实际讨论，也可以先说说自己从莎莉文老师身上学到

等。

从海伦.

展示几位身残志坚的名人照片。教师激励学生：

与其悲叹自己的命运，不如相信自己的力量！

（四）总结全文，感悟人生

四、布置作业

1、写给海伦.凯勒的一封信（屏幕显示）

板书设计

安妮.莎莉文：讲究教育方法海伦 凯勒 ：好学的心

善抓教育时机坚毅的心

充满爱心耐心充满爱心

光明的使者

优秀的教育艺术家

再塑生命

（板书：痛苦、黑暗 幸福、光明）

自强不息、感恩 莎莉文老师 海伦.凯勒

《再塑生命》说课稿

一、说教材的地位和作用

《再塑生命》是人教版八年级下册语文教材第一单元第五课课文，第一单元课文以人物故事为主，教学目的在于让学生体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。因此重点可放在学习人物品格，感悟人物奋斗历程和爱的传递，渗透人文教育。

本文节选自美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。

本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。总的来说，从八年级的整个教材体系来看，本文贴近学生生活，语言优美，无论是在能力的培养方面，还是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

二、说教学目标及重点、难点的设定

根据新课标提出的“欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的感人形象、情境，能说出自己的体验。”为此，我的教学目标设计如下：

1、筛选概括信息，理清文章思路，概括主要事件。品读语言。

2、领会莎莉文老师博大深沉的爱心和高超的教育艺术，理解作者对老师的敬爱、感激之情。理解海伦凯勒再塑生命成功的因素。这也是本文的教学重点。

3、学习海伦自强不息的精神，学会关注弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。相对于健全的学生来说，理解盲聋哑作者对生活的独特感受可能是本文教学的一个难点。

三、说教法学法的设计

（一）教法设计：

我所任教的初二年级学生，活泼好动，却不善思考，加之初中生形象思维占优势，对文章的理解浮于表面，品读语言也较为粗糙，情感体验不够真切、很难与文本的内容产生心灵共鸣，筛选、提炼、概括能力有待提高。

根据教材特点、初中学生思维行为特点，所带班级学生学情特点，设计“六步教学法”，思路为：导——读——悟——赏——移——结。力求做到灵活应用各种教学法。其中“导”包括课前指导学生搜集资料，课上播放多媒体图片；读则是研读文本；悟和赏则是对人物，对主题、对语言的理解和品味，移是拓展迁移，结则是小结。

本方法是一种较好的结合学生实际，符合认识规律的方法。能开拓学生思路，培养学生的分析能力，以教师为主导，以学生为主体，引入讨论式、启发式教学，结合听说读写训练，培养学生的自主学习能力。

（二）学法设计：

1、个人情感体验法。以读为本，或速读，或精读，或朗读，或默读， 让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感

【篇三：再塑生命的人 教学设计】

《再塑生命的人》教学设计

【教学目标】

知识与能力目标：

1．读准、识记、理解“截然、搓捻、疲惫不堪”等词。

3．理清文章思路，理解人物形象。

过程与方法目标：

1．通过朗读、揣摩文章语句（如动作描写、心理描写），体会作者的情感。

情感态度与价值观目标：

【教学重点】

通过揣摩文中细腻的描写，体会作者的思想感情。

【教学难点】

【课时安排】2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课（谈话激趣）

不知道我们班有没有人觉得自己很聪明呢？（如果没有学生回应，就换一个问题，

那么有没有人觉得班里的某某某很聪明呢？）

采访某某同学：聪明的你请告诉老师，你觉得现在你既要学中文又要学英文累不

累？如果老师建议学校再开一门外语课，你觉得这个主意怎么样？

你觉得自己将来能考上怎样的大学？老师建议你考哈佛大学怎么样？（学生一般情

况下会觉得这非常难。）那你觉得怎样的人可以考哈佛大学呢？

今天老师要给大家介绍一个人，这个人的命运非常坎坷，在她1岁零7个月时得了

一场重病，从此失去了听觉、视觉以及说话的能力。可就是这么一个盲聋哑的女子不仅

考进了哈佛大学，还精通英、法、德、拉丁文、希腊语等5国语言！你知道她是谁吗？

你们一定对她非常了解，谁可以来为我们介绍一下这位伟大的女性？

她是如何蜕变成了一位20世纪的传奇女性，我想今天我们要学的这篇课文里，你可以

找到一些答案。

二、整体感知

1、 首先老师想检查一下大家的预习情况，先看看同学们的字词掌握情况怎么样？

不求甚解：现多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解。

混为一谈：把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。

恍然大悟：形容一下子明白过来。悟：心里明白。恍然：猛然清醒的样子。

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。

小心翼翼：形容举动十分谨慎，一点不敢疏忽。

截然不同：形容两件事物毫无共同之处。

(2)“截然不同”这个词，出现在课文的第一段，文中这样写到“回想起此前和此后截然

不同的生活，我不能不感概万分”，谁能告诉老师“此前和此后”的“此”在这里指代什么？

（指代莎莉文老师的到来）莎莉文老师的到来让海伦的生活发生了翻天覆地的变化，那么海

伦此前的生活状态是怎样的呢？老师想请一位同学来为我们读一读课文的1-5段，其他同学

一边听一边找一找、划一划，然后告诉大家海伦在莎莉文到来之前处于怎样的一种生活状态。

当学生讲到“愤怒、苦恼，已经疲倦不堪”时，老师进行材料补充：

我经常为了一些小事而无理取闹，虽然我心里也知道这样是不应该的，可是一有事情到

来，我又急躁得控制不了，就像我常踢伤了保姆艾拉，我知道她很痛，所以当我气消时，心

里就觉得很愧疚。但是当事情又不顺我的心意时，我还是会疯狂地胡乱踢打。

随着年龄的增长，希望把自己的思想情感表达出来的愿望更加强烈。几种单调的手势，

也越发不敷应用了。每次手语无法让别人了解我的意思时，我都要大发脾气。仿佛觉得有许

多看不见的魔爪在紧紧地抓着我，我拼命地想挣脱它们，烈火在胸中燃烧，却又无法表达出

来，只好疯狂地踢打、哭闹，在地上翻滚、吼叫，直到精疲力竭。

母亲若在旁边，我就会一头扑在她怀里，悲痛欲绝，甚至连为何发脾气都给忘了。日子

越来越难熬，表达思想的愿望越来越强烈，以至每天都要发脾气，有时甚至每隔一小时就闹

一次。

当学生讲到“在茫茫大雾中航行”时，对第4段进行朗读指导。要求读出海伦孤寂、无

助、渴望光明的心理。

（3）失去听觉、视觉、说话能力的小海伦，陷入了黑暗的深渊，她是多么孤独、多么无

助，多么渴望光明的到来呀。终于在她6岁零9个月时，上帝听到了她的呼唤，为她送来了

一位光明的使者，她就是——莎莉文老师。那么，莎莉文老师到来之后，海伦发生了怎样的

变化呢？下面请同学们快速默读课文的剩余部分，一边读一边圈点勾画出你认为重要的语

句，尤其是一些关于海伦动作、心理描写的句子。

（4）下面请同学们来说说看，莎莉文老师来之后，海伦发生了怎样的变化，你是从哪里

看出来的？（好学、乐观、幸福、热爱生活、感情丰富等）

（5）请根据下面的例句，用一个比喻写出海伦的变化。“莎莉文老师的到来,就像为我开

了一扇厚重的大门,把我从黑暗引向光明。”

三、精读课文，合作探究

1、莎莉文老师来后不久，海伦就发生了翻天覆地的变化，还发出了这样的感慨“啊！这世

界上还有比我更幸福的孩子吗？”这一切改变看起来似乎都非常简单非常顺利，你觉得呢？

（学生会回答并不顺利）是呀，海伦的学习之路其实充满了艰辛，你发现了吗？

2、对于盲聋哑的海伦来说，艰辛是必然的，但是她并没有因此而痛苦，反而觉得自己是最

幸福的孩子？你感受到她的幸福和快乐了吗？请找出来和大家分享分享。

（结合课后练习二，找找她学习的艰辛和收获的快乐）

3、理解“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”这句话。

学会“水”字后，作者理解了语言文字跟宇宙万物的对应联系，每一样事物都有其独特

的生命内容，互相不可替代。这不仅激起她的求知欲望 ，而且使她明白了对任何事物都要

有爱心。这是她思想的一个大飞跃，所以她有这样的自我评价。

四、拓展延伸

1、海伦的经历给了你怎样的启示？

2、前两天，老师从以前的同事那里得知了一个不幸的消息：9月26日，我原工作单位的13

名教师在参加教研活动回来的路上，车子在高速上发生了侧翻，造成多人重伤住院。其中一

名今年刚参加工作的年轻女教师受伤最严重，右臂已经截肢了。我和她虽只有一面之缘，未

有过任何交谈，但当我听说这么年轻的一个生命，刚刚大学毕业，正以满腔的热情投入到教

育事业中时，却遭遇了如此不幸，我很想发个短信安慰安慰她，话到嘴边，却又不知该怎么

说。今天我们学习了海伦的成长故事，我想请同学们帮我想想，我该如何去安慰、开导我这

位不幸的同事。

五、小结

感谢同学们真诚的慰藉和美好的祝福，我相信这位年轻的胡老师一定会像海伦一样坚强

起来，战胜一切困难，乐观地面对今后的生活。

最后老师也想送大家几句话，希望大家能微笑没对挫折，勇于开拓进取。

顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。

— 荻更斯

苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。 — 巴尔扎克

顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。

— 培根

第二课时

一、导入

上一节课，我们一起认识了海伦，感受了她学习的艰辛和收获的快乐，看到了她奇迹般

的变化。今天我们将继续学习《重塑生命的人》，去看看这个奇迹的另一个创造者——莎莉

文老师。

二、默读课文，圈点勾画出文中描写莎莉文老师的重要语句。

1、莎莉文老师在她的日记中这样写道：“今天早上我的心在快乐地歌唱，奇迹发生了！两星

期前粗暴的小生命已经变成了温顺的小女孩。”仅仅两个星期，让海伦从粗暴到温顺，莎莉

文老师怎样一步步改变海伦的？（拥抱-送我哇哇-教我拼写“doll”-叫我拼写“pin、cup”

等词-带我到井房教我拼写“water”）她靠的是什么？（结合文中对莎莉文老师的动作描写）

（爱心、耐心、独特的教育方式等）

2、你觉得莎莉文是一个怎样的老师？

(充满爱心、耐心、了解儿童心理，讲究教育方式，善于抓住教育时机，教学循序渐进，因

势利导，是一个教育艺术家)

3、除了课文中海伦为我们呈现出来的莎莉文，你对她还有更多的了解吗？（这一块估计学

生关注的比较少，主要由老师提供资料，包括生平介绍及临终遗言）看了莎莉文的简介和临

终遗言后，你一定有了更多的感慨，说说你的感受吧。

三、合作探究，体会真情

语言去赞颂。从某种意义上来说，莎莉文在海伦的一生中的扮演着比她父母更重要的角色。

难怪海伦在《假如给我三天光明》中这样写道：

啊，如果我有三天视力的话，我该看些什么东西呢？

第一天，我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先，

我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮〃莎莉文〃麦西夫人的脸，当我还在孩稚时，她就来到我家，是她给我打开了外部世界。

我不仅要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我的记忆，还要仔细研究那张脸，并从中找出同情的温柔和耐心的生动的形迹，她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。

看完上面这段文字，再结合课文，请你说说看海伦对莎莉文老师的情感？（感激和敬爱）

2、海伦对莎莉文老师的感激和敬爱之情，其实还可以从文中的那个地方看出来？（题目）你如何理解文章的题目“再塑生命的人”？

四、拓展阅读

1、 阅读《假如给我三天光明》，找出你最喜欢的或给你启发最大的句子，并与同学分

享。

2、 假如三天后你将失去光明，你会如何安排这三天？

再塑生命的人获奖优秀教案20篇

http://m.bjjpsf.com/kejianjiaoan/34618/